[摘要]根據現在社會的發展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作爲基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。
[關鍵詞]小學語文 口語交際 改革
《課程標準》頒佈以後，口語交際教學取代傳統的聽說教學，終於贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標誌。《課程標準》中規定小學階段口語交際教學的總目標爲：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練
《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的瞭解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關係、因果關係、事物的發展順序等等。但現在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，彷彿一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至於感悟到什麼程度，那只有看學生自己的`能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。
2.教學評價層面的問題——尚未建立系統、科學、有效的評價機制
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見於課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因爲不考試，不評價，老師不願教，學生不願學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認爲自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
因此，建立有效的評價機制是紮實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
二、小學語文口語交際教學的對策探究
1.有效開發、利用家庭與社會的學習資源
《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。同時指出，語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
作爲教師，應密切與家長的聯繫，有效開發、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過後，也可以到課堂上搞一次“真實再現”，教師藉機給予指導。
2.創設課內外真實的生活化的交際情境
教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；藉助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然後推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維佔優勢的特點，依據教學內容，儘量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕鬆愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心裏想的，不盲從、不從衆，勇於發表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。
3.分層次制訂口語交際訓練的要求
《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發展特點，適學生的認知水平，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，有助於激學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有着不同的特點，這是兒童心理髮展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什麼纔是最合適的，是由其心理髮展的年齡特徵決定的。孩子能夠學會什麼，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。
三、結束語
綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，爲他們成功地進入社會打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]王小紅.漢語教學中的語用學研究[J].語言研究，2006，（11）．
[2]劉豔春.語言交際[M].中國經濟出版社，2005.1．
[3]李海林.言語教學論[M].上海教育出版社，2007.2.
