一個沒有問題激盪的語文課堂，只能步傳統陳舊的教學模式之後塵，學生的情感和思維永遠不能掀起激盪的波瀾。本文爲語文教學法的論文，希望對大家有幫助！
語文教學法的論文：淺談語文教學中的問題教學法
摘要：課堂提問是一門藝術，如果運用得好，就能幫助學生走進新的知識的殿堂，使他們的潛能得以開發，素質得以提高。好的提問,猶如春風乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀,在思維的世界裏盡情翱翔。
關鍵詞：提問 邏輯性 引導性
我國古代的教育家歷來十分重視啓發式教學,早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉聖陶先生也說:“教師之爲教,不在全盤授與,而在相機誘導。”如何誘導?他認爲一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啓發學生領會教學內容,檢查學生掌握知識情況,還能培養學生的創造思維,調動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧,教師在教學中真正重視問題的設計,從而達到事半功倍的效果。
1．圍繞教學目標提問。
語文課堂上，學生的討論總得圍繞着教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示範性的提問，就必須要從教學目的出發，緊扣住大綱和教材。凡是有悖於大綱或是遊離於教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因爲單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那麼學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。例如，《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文很長，如果老師眉毛鬍子一把抓，那麼學生肯定會無所適從。在教這篇課文時可只提兩個問題：一是魯提轄爲什麼要打鎮關西？二是魯提轄是怎樣打死鎮關西的？由這兩個問題作爲課堂討論的向標，學生圍繞着它自由發揮提出問題。如果每一個細節問題都要由老師來設計，那麼不但體現不了學生爲主體的教學思想，而且還會壓制了學生學習的主動性。所以，老師一定要善於擬題。
2．提問要有邏輯性。
提問，一定要根據課文的體裁、文章的特點來安排，注意思維的邏輯性。教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律，由表及裏，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論並使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前後顛倒，想到什麼就問什麼，這樣只會擾亂學生的思維順序，達不到預期課堂效果。
3．提問要扣住實質性問題。老師的提問內容必須要務實。
務實就是要能讓學生具體地操作它，並通過它去提出更多更深更細的問題，從而達到獲取知識、增強技能的目的。如果老師的問題太抽象化、術語化，就不利於啓發學生思考和發問。如果，老師只是問這篇文章的中心思想是什麼，主題是什麼的話，就會顯得太過籠統，學生當然就不容易把握。
4．老師的這種引導性的提問，還要難易適度，能激發起學生主動發問的興趣。
興趣是學生髮問的前提，學生沒有興趣去探討，自然就不會有問題來問。老師的問題太難，學生百思不得其解，不但會失去提問的興趣，而且還會失去提問的信心。老師提問學生，這僅僅是課堂教學的第一步。第二步，或者說是最關鍵的一步，應該是引導出學生自己心中的疑問。只有學生的提問，才能問出個性、問出水平、問出素質；也只有學生的發問，才能真正使學
生成爲教學中的主體，課堂上的主人！所以，“提問學生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。那麼，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？一堂課或一篇課文，經過老師的提問引導，每個學生都可以從中提出幾個、十幾個，甚至幾十個問題。這麼多問題，老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這並不是說老師對學生的問題可以置之不理，而是說老師要對這些問題進行分類和篩選，分別加以處理。把質量高的、最有代表性的問題，圍繞文章的中心，形成一個提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至於學生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題，完全可以讓學生自己查字典詞典，或者由學生之間相互討論來解決。例如，在教《同志的信任》一課時，學生提出了60多個問題。經過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統計和歸納，在這些問題中，又把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發揮不同層次的學生的'互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至於有一定深度的問題，學生們經過討論和補充後，依然不能獲得全面準確的答案時，把握時機，適時適度地加以點拔和引導。例如上面題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這此又不是每一個初中生所能全部瞭解的，這時，便不失時機地引導學生去查閱或回顧一下方誌敏其人其事，魯迅其人其事，講一點二三十年代中國革命的狀況，順便再談一談寫作方面的知識，把學生心裏的疑問作爲講課切入口。這樣，不但可以解開學生心中的疑惑，而且教學過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。
5.創設激發思考的環境，讓學生願意提問。
爲激發學生提問的積極性，可以在課前佈置預習作業，遇到不懂的地方打小問號，課後佈置複習作業，哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號。至於對提問有困難的學生，要通過啓發點撥，引導來幫助生疑。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。
無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”，作爲學習主體的學生，都只能被動地聽或答，老師始終是被行星圍繞着的太陽。然而，從提問學生，到學生提問，這問的主體已經發生了質的變化，學生終於可以迴歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步，但卻是教學思想轉變的一大步。
總之，課堂提問有法，但無定法。有位教育家曾說過：“在每一個孩子的心底最神祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心，同你講的話，發生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對準音調。”所以，語文教師應該充分利用課堂上的提問，“長期適當地持續運用高層次的提問”，培養出具有創新精神的學生。
