有關語文教學的方法，老師們知道哪些？下面是語文教學方法的論文範文，供大家借鑑。
語文教學方法論文：新課改背景下小學語文教學思考
摘要：
新課程改革的方向是讓學生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解，真正成爲課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑑並吸收傳統的教學方法，不能全盤否定傳統教法。本文擬從三個方面進行分析，對小學語文教學思路提出自己的思考和見解。
關鍵詞：
小學語文；文學常識；朗讀書寫
在新課程標準的精神指導下，語文教學的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師爲課堂教學的改革輸入了新鮮的血液，爲學生的發展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應該對傳統語文教學的思路和方法加以借鑑、應用，而非全盤否定。現筆者結合自己的教學經歷，對如何搞好語文課堂教學提出幾點建議。
一、課堂教學應該關注作品作者和時代背景的介紹
在觀摩教學中，我曾經看到教師開場精彩的導入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應讓學生在學習這些作品時，去感受名家名篇的藝術魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認爲對於像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優秀的作家，應該讓學生知道並記住他們的朝代、代表作品等。對於時代背景的介紹，我們也應該講給學生。比如很多學生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心繫天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內涵，更不能理解花爲何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學前教師給學生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優美語句、作者情感，就像空中樓閣，學生會有霧裏看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不爲之呢？對於名家名篇，學生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學中，語文教師應該承擔起傳承經典文化的重擔，讓學生在課堂上感知經典，感受文化氣息，讓學生在語文學習中思想得到薰陶，境界得以提升。
二、語文教學應該關注朗讀環節，讓學生在讀中體會文本的思想感情
在新課程改革的改革背景下，教師有時爲了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學生，讓學生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學生思考、發言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份琅琅的讀書聲。範讀、領讀、齊讀等形式優美的方式遠離了課堂，像《養花》這樣優美的散文，學生只有反覆讀才能體會課文的真諦，養花的過程是艱辛的'，但也是一種生活的體驗，今天的學生未必能真正體會到養花的樂趣，那麼只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學生在文本的薰陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學生理解課文，更重要的是培養了學生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故。“書讀百遍，其義自見”，我們要認識到朗讀在語文教學中的重要性，在教學中充分發揮朗讀的作用，使之成爲語文教學的一個重要手段。時代雖然在變化，教學方法雖然在變化，但是語文教學因其特殊性，必須根植於民族的沃土。只有當我們的課堂教學有了琅琅的讀書聲時，才能真正迴歸到語文的本源。
三、關注學生的書寫，養成良好的書寫習慣
在片面追求升學率的今天，我們只重視學生的成績，而忽略了學生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應幫助學生養成良好的書寫習慣。漢字的筆畫順序、結構、書寫的美觀，這些都是教師應該常常提醒學生的內容。在平時的教學中，我們發現學生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規則讓他們任意變形了，漢字的先橫後豎、先撇後捺等規則讓學生變得面目全非，並且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現象比比皆是，本來很優美的漢字造型，在學生的筆下失去了風采。究其原因，除了學生沒有認真把握書寫規則之外，還和我們的要求有關。
筆者還記得上學時自己因爲“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業，雖然這種做法在今天並不可取，但我們可以爲當時教師的敬業而歎服，他們不會放過學生書寫中一筆一劃的錯誤，這對於我們今天的語文教師應該有所啓迪，正是因爲我們忽略了這樣一個個細節，學生的錯誤纔會永久存在下去。“要求學生做到的，教師也應該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規則教給學生，並臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行爲去感染學生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學生就會養成一種良好的書寫習慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優美的板書字會給學生一種享受，讓學生產生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學中，我們還要經常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學生，讓認真書寫的學生產生成就感。書寫的美觀大方是語文教學的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學生練習大小楷的作業了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責任要求學生把漢字寫規範、寫美觀，這是語文教學的基本目標，畢竟語文教學傳承的是民族文化的經典，而書寫又是經典文化的重要體現之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學提供了更爲廣闊的教學思路，讓學生真正體驗到了課堂的樂趣，也發揮了學生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統，我們要在傳統中去摸索新的教學方法，給語文教學一片嶄新的天地。
語文教學方法論文：新課程改革小學語文教學反思
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發生了極大的變化。各種展示課、優質課爲我們的改革鋪好了道路，指明瞭學習、借鑑的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨着改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。
一、小組討論形式化
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主人，於是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然後代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上佔了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節課學生真正學到了什麼呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環節，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂裏熱鬧起來，各個小組裏你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最後找幾個代表來讀，代表讀得都不錯，這個環節便完美結束了。深思下來，這麼處理朗讀有些簡單化、形式化，大有爲了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師範讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認爲我們沒有必要爲了改革而改革，更沒有必要爲了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最後實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多餘的活動反倒無效。以背誦爲例，如果需要的話，我們可以拿出整節課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑑的，用於不用完全取決於我們的教學目標。
二、評價形式化
小學教師都懂得這個道理：好學生都是誇出來的。當然，這個道理在新課程改革理念裏是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作爲一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師誇獎學生的話語如什麼“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的誇獎，甚至是回答錯誤，教師也捨不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認爲教師是虛僞的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認爲應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都誇獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是爲了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味誇讚，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養。但有的教師認爲新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在瞭如何讓學生“活”起來、“動”起來上。於是，在語文課上，不論課文是什麼題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件裏，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，爲什麼語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認爲，新課程改革就意味着地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什麼改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢範讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落後。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啓發性，譁衆取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那裏起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什麼樣的基礎上呢？難道是隻要討論探究便有靈感火花迸發嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個紮根學生實情，以自主快樂學習爲手段，以學生學會學習爲目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
參考文獻：
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