一、用新材料，談新問題
在教學過程中，如果所有東西都是由教參搬到教案上，再由教案搬到課堂；教材上沒有講的不敢講，書本上沒有說的不敢說，課堂的生機和活力是不會真正表現出來的。新材料是指別人不曾使用或較少使用過的材料。筆者認爲，課程資源不限於傳統意義上的教材，教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。另外，在教學中也要注意對新材料進行必要的加工，更好的對新材料正確、靈活、創造性的運用。
所謂新問題，就是要談新出現的問題，談熱點問題，談有爭議的問題，談沒有定論的問題，談別人認識不清的問題。很多教師習慣於照本宣科，而教材又是十幾年不變，脫離實際，陳舊空洞，所以不吸引人，學生不願意聽。要改變這種狀況，教師就應該善於抓新問題，觸角敏感，思維走在學生的前面，即使講的是舊理論，也有個結合新世紀的問題，即用生動具體的新材料檢驗舊理論，用舊理論來指導新實踐。
二、選新角度，講新觀點
能用新材料證明自己的觀點固然很好，但有時沒有恰當的新材料，那麼換一種角度來認識舊材料，即從舊材料中開掘出新意，同樣值得肯定。講新觀點就是要講又創見性的觀點，講別人沒有講過的觀點，而不是人云亦云。演講家李燕傑的報告很受歡迎，一個重要的原因就是他又很多觀點比較新穎，看問題角度獨特。在教學過程中，就要求教師要吃透教材，聯繫生活實際，把自己獨特的見解講給學生。
三、用新方法，設新環節
講課沒有固定的方法，完全可以因所講內容的不同和聽衆的不同而有不同的講法。“教無定法”關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。“學生爲主體，教師爲主導”，這就是現代教學的指導思想。
今天的學生的學習思維理念已經不滿足於過去的被動式“學會”的學習結果。必須要求教師在施教過程中本着相互尊重、平等、互動的思維觀念，以教者的思維喚起學者的思維；以教者的情感喚起學者的情感；以教者的興趣喚起學者的興趣；以教者的所知喚起學者的未知。在平等互動的思維理念中，以情導，以理梳，入情入理，情理結合，雙向溝通，互相討論，曉之以理，動之以情，使之思維暢達。
1.個案分析。個案分析是對現實工作中發生過的某個典型的事例進行分析和解答，它始終貫穿的主題是“你將怎麼做?”和“爲什麼?”而且你的答案必須是切實的`和最好的。個案分析的教學方式實質上就是通過有效的小組討論來引導大家的思路，逐步分析問題的一種技術。其特點是通過解決實際問題來學習，學習者不僅可以熟練掌握、使用已學過的概念、觀點，而且可以發展自己的技巧，乃至在此基礎上產生新的概念、新的思路。同時個案教學比看教科書更加生動、真實。
2.角色扮演。角色扮演是一種非正式的表演，它通過學員親自參與解決各種與人們有關的問題，扮演各種實際工作中的角色，通過別人的眼睛去看問題，去體驗別人的事情，或者去體驗別人在特定的環境裏會有什麼樣的反應和行爲。角色扮演活動程序一定要首先是扮演者，其次是觀察者，最後是教員。學員在扮演角色時要能把自己融入進去，觀察者在觀察時要能集中在整個表演過程中，並使自己沉浸在具體事例中，以便判斷學員扮演角色的真實性。最後，教員通過列舉一些更加具體、細緻表演的行爲，總結出整個學習的要點。
例如，我在講解營銷學和管理學中都有的知識點“溝通”的時候，讓幾位學生分別扮演董事長、總經理及員工，讓他們在角色扮演中加深了溝通的原理及注意事項，設身處地的分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，提高學生實際決策的技能。
3.管理遊戲。把管理遊戲作爲一種培訓方式是美國管理協會1957年首次使用的。遊戲圍繞着對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啓迪，通過一個完整的遊戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情景下學會一個技巧。
例如，我在講解營銷四要素4P中的place時，組織學生模擬了一個久負盛名的啤酒遊戲，讓學生扮演生產商、中間商、零售商甚至顧客，從遊戲中切實感受到了渠道中各個成員的關係。
4.自我測試或評估。課程內容結束後，可在課尾或課下，由學生進行與本單元內容相關的自我測試或評估。自我評估(心理測試)是針對所學內容列出幾條選擇項，供學生自我評估檢測；目的是增強學生的動手能力、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。實踐證明，這種形式很受學生歡迎。
5.拓展實踐空間。實踐是最好的老師。一件事，聽到了，隨後就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。對於學生來說，聽到的容易忘記，看到了記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。因此學習場所不應當只侷限於教室，應讓學生走出去，把學習場所擴展到學生的一切生活領域，如家庭、學校、社區及其他生活空間。
在我的每學期授課中，儘量每學科都抽出至少一節課的時間讓學生走出教室，到生活中尋求研究對象，研究其特徵。如在市場調查與預測這門課上，我讓學生在校園裏選取調查對象來完成自己設計的大學生消費能力調查問卷；在營銷策劃的課堂上，我讓他們去超市實地發現和研究定價策略。課堂只是一個虛擬的社會環境，只有在真實的社會環境中的真實的實踐活動，才能引發學生真實的內心體驗。
四、借新工具，建新媒體
從教學手段來看，教師必須充分運用現代教育技術。所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。教師在有效的課堂教學時間內，要有時間觀、價值觀、質量觀。建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，爲學生自主學習提供條件，提高課堂教學效益，讓每一個學生在知識和能力上得到發展。
當前信息科學、多媒體技術和網絡化技術的發展，爲人們的學習提供越來越充分的保證。學生應該充分利用信息科學、多媒體技術和網絡技術，理解教材內容，認知和掌握所學的知識，查閱大量資料，擴大知識面，瞭解新技術。
1.多媒體教學。使用多媒體教學，可以將重點案例採取錄像播放方式，以增強感染力，並製作有利於學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。
2.網絡衝浪。現代教學應充分利用互聯網，對管理專業學生而言，這是一種特殊的接觸實際的窗口。根據教學進度需要，引導學生登陸有關網站，瞭解現實企業狀況，蒐集最新信息，學習最新管理知識，思考與分析現實管理問題。
以上列舉的只是衆多可選的互動式教學方法中的幾種，不管哪種形式，都便於學生從切身體驗中實現情感參與，增強師生情感交融。也便於教師深入學生之中去實現師生雙向互動，師生面對面交流，相互激盪，以喚起教與學的熱情。
在此，必須說明的是，雙向互動是針對傳統的單一灌輸式教學方式而言，並不是主張摒棄講授這一教學形式。從某種程度上講，講授還是必不可少的，它是案例分析、角色扮演、管理遊戲的基礎。但是僅有講授這單一方式是無論如何不能適應教育發展需要的。新的教學理念呼喚着隨堂實驗教學模式與之相適應，而一個新的教學模式都有一個從不成熟而走成熟的過程，只有更深更多地思考，更精更細地去做，教學水平才能達到更高更強。
總之，要提高教學質量，我們必須從傳統的單項灌輸式的教學方式中走出來，嘗試多種創新，並敢於在教學中實踐。在課堂教學中，教師不只是一個簡單的帶路人，而應融入其中，做一粒鋪路石，以自己的知識和道德修養，爲學生拓展一條走向未來的發展之路，讓每一個學生都有自主學習的思想，都有自主學習的機會，都有自主學習的能力，把課堂還給學生，讓課堂充滿創造的活力!
