一、多媒體課件輔助教學的積極意義：
當前教育改革的方向，是由應試教育向素質教育的轉變，重在改革人才的培養模式。這場革新具體涉和到教育內容、教學方法、教學評估等多方面的改革。而計算機作爲信息時代的主要載體和工具，以其保守教學無以比擬的優越性正逐步滲透與社會的各項教育活動中，無疑在各級各類學校的教育教學中同樣發揮着巨大的潛力。
1、運用多媒體,創設情境、激發學習興趣
心理學認爲，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是同學學習的動力源，是智能和心理髮展的催化劑。同學一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習願望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，並感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重複、圖像的變化、色彩以和聲音配合等效果，充沛發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起同學的好奇心，激發同學求知慾，活躍同學的思維。
例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，同學一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨着螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個小朋友吵着說 “我要吃餅 ，我要吃餅 。”於是猴王把三塊大餅分給三隻小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵着說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵着說 “兩塊太少了，我要三塊”，於是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪隻猴子分到的餅多嗎？因爲有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使籠統的數學概念形象化，激發同學以極大興趣投入學習。
又如在教學“面積和麪積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，協助同學進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓同學選擇喜歡的顏色給圖形塗色，同學們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形塗色，每塗一個，老師就讓同學回答這個圖形的面積是什麼？當塗到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充溢整個瑩屏，同學被愣住了，爲什麼呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什麼呢？”同學們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不只一下子激發小朋友們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，並且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啓迪思維，激發興趣的目的。
2、運用多媒體，化靜爲動、突破探究難點。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的插圖藉助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那麼既可突出重點、突破難點，化籠統爲具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要同學掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關係，而且還要會應用它們之間的關係解題。爲了突破這一難點。在教學這局部內容時，運用多媒體動態的例題教學，爲同學創設視聽情境，發生一種化靜爲動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接着顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最後通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明瞭、真實可信，使同學正確、科學地理解了“兩人兩地同時動身”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，協助同學正確地掌握了路程與速度、時間之間的關係，讓同學順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了保守手段靠單一講解帶來的理解上的難度，防止了因實物扮演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。
3、運用多媒體，自主探究、發展同學思維。
思維的發明性程度是衡量思維能力高低的重要標誌。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴於紮實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的籠統性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要爲同學開拓思維空間，協助同學破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵同學探索，啓發同學發現問題，互相討論研究問題，解決問題。
在教學《分數的意義》時，可以爲鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在採蜜，它們一起去採了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮豔的色彩，延長了同學有意注意的時間，全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什麼看作單位“1”？（2）可以把它平均分爲幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在同學興趣盎然、思維活躍的情況下，充沛挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，並能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自身喜愛的東西，充沛展開思維的翅膀，獨立考慮問題。這樣做不只較順利地將具體形象的事物轉化成籠統的數學知識，而且培養了同學良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和發明力，從而調動了同學思維的.積極性與主動性。
4、運用多媒體，巧設練習、完善知識結構。
知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以和良好的學風的養成，必需通過一定量的練習才幹實現。所以，練習是同學學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示和信息類型的轉換方便迅速，信息傳達放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發同學“樂學樂做”的情感非常重要。在教學中，應廣泛藉助多媒體爲同學提供更多的練習素材，更多的練習和表示自身能力與成績的機會。同時，也爲教師提供和時獲得同學準確、真實的學習效果和學習態度和反饋信息的方法和途徑。
《角的認識》，同學最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。爲了克服同學這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課後，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的同學能準確判斷；（2）接着出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求同學判斷每對角的大小。結果有些同學得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明同學沒有真正抓住事物的實質；（3）爲了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色爲背景的高亮度的角。此時教師提醒同學注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什麼變化。同學通過觀察屏幕演示自身得出角的大小與邊的長短沒有關係的結論。這種非常直觀的演示，爲同學積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。同學根據觀察，抓住瞭解決問題的關鍵，提高了同學解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。
綜合上述可見，多媒體課件的製作和應用是一件一舉幾得的有意義的事情應該大力提倡。但任何事情都有它的兩個方面，多媒體課件也是這樣，它有諸多好處，也有它的一些缺乏之處。
二、多媒體課件輔助教學存在的問題：
目前在我國各級各類學校中佔統治地位的教學模式是以教師爲中心，主要靠老師講、同學聽的班級授課制。其優點雖然可以方便老師組織教學，缺點卻更爲突出，表示在老師是主動的施教者，作爲認知主體的同學在教學過程中自始自終處於受澆灌的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，因此難以達到理想的教學效果，培養出發明性人才。以計算機爲基礎的現代教學模式彌補了這一缺乏，爲同學的自主發展提供了理想的教學環境，大大提高了課堂教學活動的質量。可是，作爲教育界的新生事物，它的發展舉足艱難，沒有發揮其應有的潛力。
1 、在多媒體課件輔助教學外衣包裹下進行的保守教學
現代教育技術能積極激發同學的學習興趣，令同學發生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。計算機自身的特點使其不只成爲了教學工具，而且成爲改變保守教學模式乃至教學思想的重要因素。
然而，教學手段的更新並不意味着教學理念的更新。許多課件單純追求直觀和美觀，忘了作爲主體存在的同學主體性的發揮。計算機無非就是一個容量更大，表示力更豐富的黑板，全部優秀教案都是圍繞“教”來展開，同學的主動性沒有得到提高，反而陷入“人灌+機灌”的教學誤區。曾有這麼一堂數學公開課，老師在臺上只需按一個鍵，課件便按順序快速播放下去。減少了許多常規的老師示範和同學消化考慮的時間，於是在一陣走馬觀花的視覺衝擊後，同學最後練習漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水課＂的敗筆。究其根源，機械使用多媒體教學使師生更加被動，這股“換湯不換藥”之風在頻繁的計算機使用中依舊盛行。
2 、多媒體課件輔助教學的作用被過度地擡高，削弱了教師的主導地位
一方面有的老師錯誤地誤解了計算機在教學中的作用，簡單地將課改的特色等同於多媒體輔助教學，忽略了自身的主導作用，完全圍繞課件講課，把“課件輔助教師”變爲了“教師輔助課件”，違背了課改的初衷。也有的老師忽視了課堂生成性、動態性，不顧個體差別，試圖一勞永逸，在水平不同的班級授課卻使用同一個課件，大大削弱了計算機輔助教學的作用。許多學校之間甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的惡性局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，有的用黑板或投影完全能夠實現的，硬要製作成課件。這樣大材小用，浪費了教學資源。
另一方面，計算機教學系統的反饋功能存在自身難以克服的弱點，有待加強。雖然如今計算機的反饋功能已有了很大的改善，但離一名真正的老師反應能力還相差甚遠。比方數學中許多問題的解答千變萬化，是同學發散思維的有利體現，然而假如同學的解答不在計算機的既定程序內，再功能強大的計算機也只能束手無策。特別是遇到模棱兩可的解答或是正誤兼有的解答，計算機無法象老師一樣立即給予正確分析和靈活指導，反饋作用具有一定的侷限性。我們在課程改革中強調的是探究問題的過程而不是爲了得到最終結果。假如將所有的評價結果藉助計算機來判定的，無非扼殺了同學天馬行空的想象，這將是教育的倒退。
3、濫用多媒體課件輔助教學沖淡了教學主題，使師生關係更加僵化
現代多媒體賦予了課堂教學形式的新的活力，而課堂教學也完全因爲多媒體輔助而變得多姿多彩。但是，眼花繚亂的課件演示，藉助持續對同學進行強烈的多感官衝擊來吸引注意力，往往讓同學感覺概念不明，無所適從。不可否認，多媒體輔助教學的多樣性比以往枯燥籠統的講解有着無法比擬的優越性。現在的許多課件製作也相當精湛，在某些課上，甚至看到一些教師選用的插圖過於精美生動，常引起同學的陣陣驚呼，引發了不少騷動，起了反效果。因此，教師在使用課件時要求主題鮮明，重點突出，要能夠充沛體現課堂教學內容，切不可由於過多使用，使課件變得雜亂無章，誤導同學。同時，課件作爲事先設計好的“教學流程”，異於真正的教學過程，即使是再有經驗的老師製作的課件也很難預測課堂出現的新問題。於是，教師在授課中總是情不自禁地想方設法將同學的思路引到電腦的既定流程上來，讓師生之間的互動顯得拘謹和僵化。教學是一門藝術，教學過程終究有別於生產流程，沒有固定的模式，尤其是在大力倡議素質教育的今天，假如缺乏了教師的個性發揮，缺少了同學的自主學習，那麼，就失去了教學的特色。
分析了多媒體課件的利弊之後，我們應該採取措施、揚長避短，充沛展現多媒體課件的優點，設法彌補它的缺乏之處：
三、正確使用計算機輔助教學的幾點考慮：
1、更新觀念，明確計算機的地位和作用
計算機技術在數學教育中迅速興起，擔負着越來越重要的作用，是否如一些人所說的要淡化教師職能甚至讓計算機來取代老師呢？這種觀點明顯是錯誤的。我們必需看到保守教學模式的弊端並不在於強調老師的主導作用，而在於教師作用的主導作用的任意誇大和絕對化。
教育家歷來重視教育過程中的人格培養，即教師自身人格對同學的影響，這是機器所沒有的。未來的社會要求人才要“學會認知，學會做事，學會一起生活和一起生存”，同學的這些能力都要與周圍的人特別是老師的接觸中學習和逐步形成。教師永遠是人類靈魂的導師，與同學接觸時間長，自然成爲社會行爲規範的體現者。這種言傳身教的影響對同學一生都起着巨大作用，這種作用是任何高智能機器所不能取代的。
2、根據不同教學要求把多媒體與保守教學方法交互使用
