我們語文老師在設計教學目標上存在着不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：
首先，目標要求過高或過低。一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生了解不夠，高估或者低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解並掌握，到了高年級還是不斷訓練要求，學生勉強學習，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。
其次，教學目標不明確，不能突出教學重點內容，忽視語文本體性。對教材沒有進行深挖、吃透，靈活組織，導致教學目標的不明確。要麼面面俱到，凸顯不出重點，加上補充大量資料，內容過多難以完成教學任務；要麼目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，學生掌握不到實際知識。
教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本性，將語文課上得像生物課、科學課等等。用洪鎮濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。
那麼，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢？筆者覺得應當注意下面兩點：
第一，準確深入地解讀文本，深入地瞭解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的確實可行及落實。
在教學目標的制定上，應該根據學段和單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異，不能確立過高於或過低於學生實際的目標。
第二，確立教學目標應該整體把握，突出重點，突出語文本體性。
課堂教學目標不能過於寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到爲止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標並突出教學重點。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言的.能力，重視語言學習和訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到爲止。
在閱讀教學中，只有我們深入鑽研教材、整體把握教材內容，根據學生實際情況，篩選教學內容，合理明確地確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障。
