教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰！英語教學實踐中，有很多的教學方法與技巧，傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面的理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了對學習者智慧的培養。
從教十多年來，接觸並使用過很多的教學方法。尤其在新課改這幾年裏，更是學到並使用了不少的新的教學方法。每種方法都有利有弊，可以說沒有一種教學方式方法可以適合所有的學生和所有的課堂。總之英語課堂教學效率的提高，方法是多種多樣的，可謂智者見智，仁者見仁，要講究英語教育教學的智慧，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的.求知慾，使自學成爲他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。
一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣
1、適應期：其任務是把學生從“老師抱着走”過渡到“老師扶着走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習並記好筆記，課堂上釋疑，並將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然後在課堂上講解、討論。
2、半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞着教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一週我都用一節課的時間和學生們共同確定一週內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3、自主期：“以課本爲依託”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組爲單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿着三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組爲單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題彙編就是他們單元複習的資料。
二、激發興趣，提高效率
一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認爲教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。
記單詞詞彙是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞彙了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的，初中學生的注意力難以長時間的集中到一處。如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬鬆的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在遊戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。
三、主要實施途徑
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養中學學生英語自學能力的研究通過培養學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。
1、在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色爲主，帶動全班同學的學習積極性；後期互幫互學，小組競爭。
2、在教學上，以人爲本、以情爲線，爲學生創設民主、寬鬆、積極向上的學習環境。
3、操作上，做好各方面的調查工作。主要採用了調查法、行動研究法與個案研究法。
調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和後期水平作對比，二是瞭解學生對待預習和閱讀的前後不同態度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
在近幾年的研究過程中，我得到了領導、同事的熱心幫助，我的學生與我一同成長，我學會了許多英語教學法的智慧，同時也樹立了學生的健康人生觀，即：樂觀、自信、進取！我爲自己取得的成績而自豪！
