在一所施行正確教育的學校裏，它所有教職員工中的核心層是具有奉獻精神和充滿活力的，它就會吸引其他有着同樣志向的人聚集到它這裏，而那些不感興趣的人不久就會發現自己不適合那裏了。如果核心層是目標明確和警覺的，那麼外圍那些冷淡的人就會感到羞愧並且離開了；但如果核心層是漠不關心的態度，那麼整個團隊就會不穩定和缺乏生氣。
核心層不能只由校長組成。依賴於某個人而存在的熱情或興趣必然會衰退和消亡。這種興趣是表面的、輕浮的、毫無價值的，因爲它可以被轉移，然後屈從於另一個人的心血來潮與幻想。如果校長支配着一切，那麼顯然就不可能會有自由與合作的精神了。一個強勢的人物也許能建立一所一流的學校，然而恐懼和奉承也會悄然進入，而通常發生的情況就是，其他員工就變得無足輕重了。
這樣的團隊無益於個體的自由和了解。員工不應該處於校長的支配下，而校長也不應該承擔起所有的責任；相反，每個老師都應該感到自己需要對整個學校負責。如果感興趣的人沒幾個，那麼其他人的冷漠或反對就會阻礙大家的努力或者讓努力白費。
我們也許會懷疑，沒有一個核心權威，一所學校能否運作？但對於這個問題，我們其實也不知道答案，因爲我們從未嘗試過它。毫無疑問，在一羣真正的教育者中，權威的問題永遠不會出現。當所有人都努力變得自由和智慧時，人與人之間各個層面上的合作就有可能了。對那些還沒有深刻而持久地投身於正確的教育這項任務的人而言，缺少一個核心權威似乎是一種不切實際的理論；然而如果一個人完全獻身於正確的教育，他就不需要別人來督促、指揮或控制了。智慧的老師在施展他們能力的過程中是很靈活的，因爲他們在努力達到個體的自由，所以他們會遵守規則，然後去做一些有利於整個學校的必要的工作。認真的興趣是能力的開始，興趣和能力都會在實踐中得到加強。
如果一個人不瞭解服從在心理上暗含的意義，那麼僅僅決定不去跟從權威將只會導致混亂。這種混亂的產生並不是由於缺少權威，而是因爲缺乏對正確教育深刻的、共同的興趣。如果有了真正的興趣，每個老師這邊都會進行持續不斷和深思熟慮的調整，來滿足運作一所學校的種種需要和必需品。任何一種關係中都不可避免地會有摩擦和誤解，然而如果沒有了由共同興趣所帶來的緊密感情，這些摩擦和誤解就會被放大。
在一所施行正確教育的學校裏，所有老師之間必須要有不受限制的合作。全體教員應該經常碰頭，詳細討論學校的各種問題，當他們就某種做法達成一致以後，很顯然執行這種已經決定下來的東西就不會遇到阻礙了。如果多數人採納的某個決定不能獲得某個老師的認可，可以把它放到下次教員會議上再進行討論。
任何老師都不應該懼怕校長，而校長也不應該對那些年紀大的老師心存畏懼。只有當感覺到所有人都是完全平等時，纔可能達成愉快的共識。讓一所施行正確教育的學校中充盈着這種平等感是很重要的，因爲只有當優越感和它的反面都不復存在時，纔會有真正的合作。如果有了彼此間的信任，任何困難或誤解都不會只是被束之高閣，我們將會去面對它，然後信任就會恢復。
如果教師不能確信自己的天職和興趣，他們之間就必然會有妒忌和敵對，他們會把自己所擁有的一切能量都消耗在瑣碎的細節以及浪費時間和精力的爭吵上；反之，如果有了那種想要帶來正確教育的強烈興趣，生氣和表面的分歧就會很快過去。然後那些被過度誇大的細節就會呈現出它們正常的比重，摩擦與個人的敵意將被我們視爲徒勞無益的和破壞性的，所有的對話與討論都會幫助我們去發現“什麼纔是對的”，而不是“誰纔是對的”。
爲了一個共同的目標而在一起工作的人，應該時常討論各種困難和誤解，因爲這可以幫助澄清也許存在於我們自身思維中的任何混亂。當有了目的一致的興趣，老師之間同樣也會有坦誠和友誼，他們之間永遠不會產生敵意；可是如果沒有了興趣，那麼儘管表面上他們也許會爲了彼此的利益而合作，但卻總是會存在着衝突和敵意。
當然了，也許還有一些其他的因素會導致團體成員間的摩擦。某個老師也許勞累過度，另一個也許有一些個人或家庭的煩惱，還有一些人或許對他們在做的事並沒有很大的興趣。顯然，所有這些問題都可以在教師會議上研究解決，因爲共同的興趣可以促成合作。很顯然，如果少數人包攬了一切，而其他人袖手旁觀，就不可能創造出充滿活力的事物。
工作的平等分配可以讓所有人都有空閒時間，很顯然，每個人都必須要有一定的閒暇。一個勞累過度的老師，對他自己和其他人而言，都會成爲一個問題。如果一個人的壓力過重，他容易變得缺乏生氣和懶惰——特別是當他在做着自己不喜歡的事情時。如果身體或腦子不停地工作，就不可能恢復元氣；而關於空閒時間的問題，可以用一種大家都能接受的友好方式去解決。
每個人閒暇時光的`構成也是不同的。對於某些對自己的工作有着極大興趣的人來說，工作本身就是一種閒暇；做自己感興趣的事——比如做研究——這本身就是一種放鬆。而對另一些人來說，閒暇或許是躲到與世隔絕的地方去。
如果教育者想要有一些自己的時間，他就必須只負責他能輕鬆應對的、適當數量的學生。當老師被一大羣管不過來的學生壓得喘不過氣時，師生之間就幾乎不可能會有直接和充滿活力的關係了。
保持學校的小型化還有另一個原因。限制班級學生人數很顯然是非常重要的，這樣教育者就可以充分注意到每一個學生。當學生太多時，他就很難做到這點了，於是，懲罰和獎勵就成了一種強制執行紀律的簡便方法。
正確的教育不可能一大羣人同時進行。研究每個孩子需要耐心、警覺和智慧。觀察孩子的興趣、才能、性情，瞭解他的困難之處，考慮到他的遺傳和父母的影響，而不是僅僅把他加以歸類——這一切都需要一顆敏捷和柔韌的心，不受任何體系或偏見的束縛。它需要技巧和強烈的興趣，最重要的還是要有關愛之情；而培養具備這些品質的教育者是我們當前的主要難題之一。
智慧以及個體自由的精神，應該始終瀰漫在整個學校裏。這一點絕不能疏忽，偶爾隨便地提一下“自由”和“智慧”這些字眼，是沒多大意義的。
學生和老師應定期碰面，然後討論與整個團體利益相關的所有事宜，這一點尤爲重要。應當成立一個學生會，老師的聲音也能在其中得以呈現，學生會負責商討解決關於紀律、衛生、食物等所有問題，它同樣可以幫助去引導那些有點任性、冷漠或頑固的學生。
學生應該從他們身邊選舉出負責執行決策、幫助進行常規監管的同學。畢竟，學校裏的自我管理是爲今後生活中的自我管理做準備的。如果孩子在學校的時候學會了在任何與他日常生活問題相關的討論中去體諒他人、保持客觀和智慧，那麼當他長大以後，他就能有效而冷靜地去面對生活中更大、更復雜的考驗。學校應當鼓勵孩子去理解彼此的困難、獨特性、情緒和脾氣，因爲這樣的話，當他們長大以後，他們就會對其他人更加體貼和耐心。
同樣的自由精神和智慧也應該明確地體現在孩子的學習中。要孩子變得具有創造性，而不僅僅是一個機器人，就不應該鼓勵學生接受各種公式和結論。即使在科學研究中，我們也應該和他一起去推理論證，幫助他看清問題的全貌，然後讓他自己去作出判斷。
那麼如何處理“指導”的問題？難道就不需要任何“指導”了嗎？這個問題的答案取決於“指導”是什麼意思。如果老師已經拋棄了內心所有的恐懼和想要支配的慾望，他們就可以幫助學生走向創造性的瞭解和自由；但如果老師有意或無意地想要指引學生朝着某個特定目標前進，很顯然他們就妨礙了學生的成長。指導學生朝向某個目標——不管這個目標是學生自己制定的，還是別人強加的——都損害了創造性。
