摘要：在動畫設計專業中，動畫短片製作課是非常重要的一門課程。通常高等院校的設計學院都會在大三上學期開設本門課程，對於大一大二以及大四的相關理論知識、製作課程等起到了承前啓後的重要作用。動畫短片製作課程重視對大學生的團隊意識、時間意識、專才意識以及製作流程意識的全面培育，從而爲促進大學生動手動腦能力的全面提升奠定了堅實的課程基礎和專業保障。但是在教學中依舊存在着部分問題，本文就動畫短片課程的教學應用進行分析，並提出了相應的創新對策。
關鍵詞：動畫短片製作；動畫設計；教學應用
伴隨着科學技術的不斷升級，動畫製作流程已經相當完善，由此推進了世界動畫製作產業的繁榮發展。同時，動畫設計專業也逐步深入到高等院校中，成爲高校設計專業課程體系中不可或缺的一部分。通過動畫設計製作，學生們將初步掌握動物製作的相關理論知識以及操作軟件，甚至能夠自己動手設計出相應的主題動畫短片。如今，我國各大藝術院校以及綜合類高校中都會設置動畫設計的專業，爲社會和企業培育了大量的動畫設計人才。動畫短片製作課程是動畫設計專業中的重要課程，通過本課程的學習，學生們將對於動畫短片製作方法以及技巧有了一定的掌握，在這個過程中，學生們的審美能力以及創新思維將得以拓展提升，因此可以說動畫短片製作課程是一門實踐大於理論的課程。然而在部分院校中專業課程教學中卻依舊存在着過度重視理論知識、忽視學生學習主體以及教學方式滯後等問題，本文以筆者在南京曉莊學院的實際教學經驗爲案例就動畫短片製作課程在教學中的應用創新提出了相應的對策。
1動畫短片製作課程教學存在的不足
在高校的動畫設計專業課程教學中，特別是相對比較專業的動畫短片製作課程中，依舊存在着部分教學上的不足，主要體現在如下幾個方面即：
1)單純注重專業理論知識的灌輸。由於深受多年傳統教學理念的影響，部分教師在動畫短片製作課程的教學中過分重視基礎理論知識的教授，主要體現爲板書式教學模式、一刀切、滿堂灌的教學手段。顯然，這種教學模式是相對滯後的，動畫短片製作課程的理論知識固然重要，但是對於當代大學生而言，他們更希望能夠將理論知識運用到實際操作中，板書式教學不僅打消了學生對於動畫短片製作課程的積極性，同時也不利於學生專業實操能力的訓練與提升。
2)忽視課前準備與課後評估。動畫短片製作課程內容涉及比較多，量大，因此需要教師充分做好課前的準備以及課後評估工作。但是高校中有部分教師很難真正做好備課以及課後反思工作，從而不能夠及時總結課程教學中的不足，也不能夠爲個人教學水平的提升做足功課。從而制約了教師團隊的發展，長期來講，不利於動畫短片製作課程教學目標的實現和動畫設計專業教學質量的提升。
3)教學方式相對保守，缺乏創新。在教學過程中，學生是學習的主人，教師是教學的主導。即便是在高校教學中也應當遵循這樣的教學理念，始終以學生的學習需求爲導向，不斷進行課堂教學的創新，激發學生的學習主動性。然而，在高校動畫短片製作課程中，依舊存在着保守的教學方式，如照本宣科的板書教學，教學方式缺乏創新，承襲傳統，體現出以教師的教爲中心，忽視學生學習的真實需求。最終，導致學生對於該課程缺乏熱情，甚至出現逃課等不良行爲。
4)課程內容繁雜，教學壓力大。衆所周知，動畫設計專業的很多課程都是存在一定難度的。特別是動畫短片製作課程更是承上啓下的核心課程，學生將對於動畫短片的製作流程以及相關技巧進行系統瞭解和掌握，因此在動畫短片製作課程教學上就很容易出現教學內容龐雜，教學設置不夠科學的現象，導致教師和學生都深感課業壓力巨大。同時，由於部分教師過分重視專業理論知識的灌輸，導致學生在後期的作品製作中存在着難以上手的問題。
2動畫短片製作課程教學創新對策
1)動畫製作課程中設置“實踐小課堂”。筆者曾經在《高校實行小班化教學的必要性》一文中曾經指出：隨着大學教育平民化的同時，我們也不能完全拋棄以前大學精英化的教育的模式和優勢。在教育過程中要因人而異，不能總是大而化之的搞基礎學習。傳統的大班化教學從表面看似乎提高效率，實際教學的效果往往不盡人意。特別是體現在專業課和實踐課程方面。因爲專業課和實踐課程往往實踐性非常強，而且存在從簡單到複雜的一個過程，需要教師在每個環節都確保每個同學都能夠掌握，說白了，需要老師手把手的去教。筆者認爲，從高等教育專業實踐課程教學的具體情況來看，10-18位學生是比較合適的。過少的人數也不僅浪費資源，也因爲缺乏學習氣氛和其他的因素而同樣使教學質量得不到提高。在動畫短片製作課程中，應當將專業理論課程同實踐操作課程充分結合起來，專業課程中設置實踐小課堂無疑有助於學生加深對理論知識的理解與運用，教學效率將顯著提升。
2)重視課程的課前準備與評估工作。對於動畫短片製作課程的教學而言，同樣需要做好備課與評估的相關教學工作。備課需要備目標、備教材、備學生、備案例……然而關鍵還在於能夠設計出讓學生感興趣的內容，讓平凡課堂變成不平凡。然而課前準備不僅指備課，更多的指教師對課程知識需要有熟悉的瞭解和理論聯繫實際的能力，結合行業現狀和技術現狀進行有效的課程安排，結合學生的狀況對課程難度和具體案例進行可行性的調整，對學生對於將來課程的接受能力和教學效果做總體的評估。不做沒有準備的，沒有針對性的課程安排。筆者在2018-2019第一學期曉莊學院美術學院15級動畫專業《動畫短片課程》中結合了學生比較少的情況，準備了個性化教學的設計，豐富了案例的種類。在課程設計方面，結合本期學生對軟件不夠熟悉的狀況，計劃使用比較簡單的軟件工具，進行進一步豐富劇情和豐富畫面風格的作品設計。教師教學和學生自學在根本上的區別在於課堂教學具有科學合理的邏輯和全面的課程結構。知識涵蓋相對全面，結構合理，重點突出是對備課內容的基本要求。同時動畫教學屬於技術教學，充滿實踐性，需要備足跟上時代，與目前市場狀況相結合的案例，才能引起學生充分的興趣，才能讓學生學到有用的知識和技能。
3)啓發式教學，以學生爲教學中心。在動畫設計的專業課教學中，針對具體內容，適當適當運用“講授式”，恰當運用“發現式”，大量運用“啓發式”教學，是一種有效的教學形式。在具體教學過程中教師需要根據學生的情況拉開教學難度，針對個人能力的大小提出問題，解決問題。教師應對學生的個體情況，個人特點進行充分的瞭解，做出合理的判斷，進行合理的教學安排。在教學過程中，我們要合理選擇，採用各種實際案例進行引導啓發，充分重視學生自己的想法，根據學生自己的想法進行有效引導和教學討論。在《動畫短片》課程的教學中，有的同學在劇本編寫的時期沒有聯繫到自己的繪畫能力，一味追求劇情氣氛，選擇寫實風格，古裝的題材，在劇本已經編寫完成後突然發現自己“畫不出來”。這個時候，教師的主導作用就顯得尤爲重要了，教師應當疏導學生的`設計思路，使其及時更改劇本內容，結合自身的技術能力和愛好做了有效的調整，順利地進行到下一步製作流程。在人物設定初期，教師還可以結合部分學生擅長古舊風格手繪的特點，在不更改劇本的情況下，對於畫面風格進行鍼對性的調整，使整個故事的畫面風格更加個性化，細緻度方面也有了有效的提升。還有一部分同學在創作初期，選擇的是老師不建議的商業動畫風格，人物設計的也比較平淡，並且他們始終堅持自己的想法，不想改變自己的風格，這個時候教師要與學生在人物方面與作者進行討論，修改，在背景設計方面給予不同的建議，實現整個畫面的效果的有效提升。始終以學生爲中心，堅持啓發式教學將大大激發學生的學習熱情和主觀能動性，爲更好的教學目標的實現提供助力。
4)梯化難度細化目標，理論聯繫實際。一方面是教學任務的目標細化處理。在專業課的學習中，常常要聯繫到具體的操作或者要求直接製作出作品。如果此時學生們的基礎不夠紮實或者操作能力欠缺，教學者就需要降低難度或者從易到難，梯化難度，結合實際能力提出要求。在具體項目的製作中，教學者如果結合實際情況，細化目標，使得學生們能夠利用現有能力完成小目標後獲得驚喜和滿足感，從而比較順利地進行下一步操作。在此過程中，教學者需要有效指導，及時鼓勵。在《動畫短片》課程的教學中，因爲學生計劃一個人完成短片，而不是通常的2-3個人合作。於是筆者把3-5分鐘的時間要求降低到2分鐘左右。在具體操作中，嚴格流程，把製作過程細分爲故事大綱——劇本——分鏡劇本——分鏡臺本——主要人物設計——主要場景設計——動畫部分——配音——特效等，不可隨便地進行跳躍和省略，表面上看起來比較繁瑣，但是卻把一個看起來“完成不了”的大任務變成若干“容易完成”的小任務，使每個同學的項目可以順利進行並且保證了一定的質量。另一方面是始終堅持理論教學聯繫實際操作的原則。專業課教學的目的在於使學生及時有效地掌握所學專業的技能和方法，具有理論聯繫實際，較強的解決實際問題的能力，甚至在一定的條件下可以完成具體的項目。如果能夠結合具體的社會項目，在實際的操作過程中將迅速地提高學生的專業能力，同時在操作過程中，學生們可以準確的發現自己的強點和弱點，從被動學習轉化爲主動學習，針對個人特點進行有目標的訓練，從而順利成爲服務社會的專業人才。例如動畫專業的學生，平時可以接一些比較簡單的插畫或者簡短的網頁動畫設計任務，在社會專業人士的帶領下，結合自己專業能力，提高自己的實際操作能力。在時間比較充裕的狀況下，可以壓縮一部分學習課程，和學校協商，節省出較長一段時間到動畫公司參加具體項目的操作。在條件成熟的狀況下，甚至可以直接把在公司實習的時間算作正式課時，提高學生的的積極性和參與度。
3結語
在動畫短片製作課堂的教學中，教師的“教”最終目的是爲了學生的“學”，教師理應尊重學生的學習需求創新教學方式，激發大學生對於該課程的學習興趣。在動畫短片製作課程中，充分扮演好主導者的角色，爲大學生的設計學習服務，只有這樣，才能夠實現高校動畫設計專業課程的改革與提升，爲促進教學目標的實現做好充足的準備，爲推動我國動畫設計課程的繁榮發展提供源源不斷的人才保障。
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