摘要：隨着網絡技術、雲技術、數字化技術的興起，學校教育和學生學習模式受到了很大影響。如何將互聯網與二維動畫課程教學進行有機結合，培養“互聯網+”下滿足動漫產業發展的高技能、高層次人才，已成爲當前二維動畫教學改革的熱門課題之一。“微課程”具有資源容量小、形式多樣、設計豐富等特點，正適應4G通信時代學習者的學習需求。學習者可藉助移動終端，利用碎片時間進行學習，增強了學習自主性，滿足了學生的個性化學習要求。實踐證明，基於“微課程”的翻轉課堂教學大大提高了課堂教學效率。
關鍵詞：“互聯網+”；二維動畫；教學模式；微課程
1二維動畫的傳統教學方式及弊病
隨着動漫產業的飛速發展，各行各業對動漫設計的需求不斷增加。高職院校是我國高等學校的重要組成部分，二維動畫設計課程是高職影視動畫技術、動漫設計和數字媒體技術等專業的核心課程，從事動漫產業的相關人員必須要熟練掌握該技術。傳統的教學方式是教師先講授知識點，學生按照教師介紹的知識進行記錄與學習，然後教師佈置作業練習題，學生再根據自己的理解和掌握知識進行練習[1]。這種傳統的單向灌輸式教學模式已經不能適應互聯網時代的發展，該教學模式在很大程度上忽略了學生的個性化發展，教師不能很好地掌握學生的學習情況，學生在學習過程中基本是模仿教師在操作，導致學生缺乏想象力和創新精神，創作的動漫作品不能滿足市場的需求，這樣的動漫人才終將被淘汰。
2“互聯網+”背景下二維動畫教學模式改革分析
在“互聯網+”背景下，二維動畫的教學模式得到了很大的改進。主要體現在移動設備、指間知識、碎片化學習和視頻學習等方面。在改革的過程中教師起引導和指導的作用，充分尊重學生學習的主導作用。要發揮學生的主導作用，就必須讓學生主動學習、積極學習，以取得更好的學習效果。二維動畫教學改革的目標是要融合互聯網、微課和傳統教學模式，構建能有效提高學生學習主動性和創造性並適合互聯網時代的二維動畫課程新型高職教學模式，培養滿足動漫產業需求，具有創新意識的二維動畫設計與製作人才[2-3]。近年來，翻轉課堂的教學模式在教學中取得了很好的教學效果，尤其是在實踐性強的課程教學中。翻轉課堂的含義是讓學生在課外完成基本知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與知識的內化，使學生對知識的掌握更加紮實，操作技能有更大的提升，更能培養學生的創新思維。微課程是一種新型的教學模式，伴隨着互聯網的快速發展應運而生。微課短小精煉，一般是十分鐘以內的教學視頻，微課針對知識點或教學環節整合了教學資源，重難點很突出，同時交互性很強，方便學生利用網絡進行自由學習。微課程資源容量小，形式多樣，設計豐富，能滿足大部分學習者的學習需求，大大增強了學習自主性。基於翻轉課堂和微課程，二維動畫教學改革的創新性體現在以下方面：第一，充分利用互聯網和設備、軟件優勢，把課程的知識點進行分解，將基本知識和鞏固練習題先發到學習的平臺上，讓學生利用課餘時間進行學習。這爲課堂教學、知識的內化和提高學生學習水平贏得了更多的時間，對學生的學習起到了良好的監督作用；第二，在課程知識點的分解方面，將所學知識通過短小精煉的微視頻進行講解，這對微視頻的製作提出了非常高的要求，要求通過微視頻講解的知識點簡潔、到位，又要求微視頻精煉、不枯燥，能夠很好地激發學生的學習興趣和學習主動性，讓學生愛上微課程，愛上學習。
3基於微課程的翻轉課堂教學模式體系
高職學生基本具備了一定的自學能力，爲本課程的教學打下了良好的基礎。基於課程和學生的情況，構建出基於微課程的翻轉課堂教學模式體系，翻轉課堂教學分爲課前、課中和課後三個階段。通過系統的教學模式，學生的知識水平和技能水平纔能有較大的提升。
3.1基本知識的傳遞
課前，教師根據教學內容進行教學設計，創設情境，逐步引導學生學習。在學習的平臺上發佈工作任務單和新課資料，發佈的資料包含教案、微視頻、預習測試題。微視頻要求在十分鐘以內通過有趣的實例吸引學生學習並且掌握基本知識。預習測試題一般設置選擇題、填空題，學生利用課餘時間自由安排學習。學生學習後在學習的平臺上可以通過發帖、討論等方式發佈問題，教師和學生可以通過回帖進行答疑和討論。學生完成微視頻學習和預習測試題後學習的平臺會自動記錄學習時間，並且對預習測試題的答題情況自動評分，反映和跟蹤學生的學習情況。
3.2知識的內化
課中，教師首先要檢查學生對所學知識的預習情況，可以隨機選取一兩位學生向全班同學授課，有效瞭解學生掌握知識的情況，教師再進行相應補充；其次，教師集中講解學生出現的問題，學生可以現場提問，教師現場答疑；最後，教師根據學習內容佈置任務，引導學生利用所學知識解決問題，當學生學習到一定程度，積累了一定的知識、技術和技巧後，讓學生充分發揮想象力和創造力，培養學生的創意思維和藝術素養，培養出適應市場發展的創新性人才。學生接到任務後，對於小的項目可以獨立完成；對於綜合性的項目可以通過分組討論，通力合作，共同完成，以培養學生的團隊精神和協作能力。在此過程中，教師負責巡視、幫助和引導學生，掌握學生的任務完成情況。
3.3教學反饋與知識昇華
課後，教師對學生學習成果提出完善建議。對於優秀的學生，完成任務後可以繼續昇華，讓作品更加完美且有一定的創新；對於完成進度慢的學生，課後可以請教師或同學幫助，完成作品的製作。要求一定比例的學生課後提交作品到學習的平臺上，教師和同學再進行點評並提出建議，以提高學生的整體水平。
4基於微課的二維動畫教學改革出現的問題及解決方法
基於微課的二維動畫在教學改革過程中存在一些問題，主要反映在以下方面：第一，學生的課餘時間不統一，學習能力和學習主動性存在差異，教師無法要求學生在同一時間進行線上學習，因此難以準確把握學生的學習情況；第二，課堂上學生完成作品後在考覈的過程中由於課上考覈時間的限制，一般只能考覈一部分的同學，所以一部分同學只能放在課下考覈，不能很好地掌握學生的學習情況。針對上述問題，經過學校及教師的共同努力，建設精品課程進行管理，通過“超星學習通”軟件製作了精品課程《flash動畫製作》。首先，針對學生學習不夠主動，學習能力存在差異的情況，通過“超星學習通”軟件進行管理。教師將課件、微視頻、教案、單元測試、作業等資料上傳到精品資源課程網站，發佈學習通知，學生接到通知後合理安排時間登錄網站進行學習並完成作業，“超星學習通”會記錄每個同學是否已經學習、什麼時候學習和作業完成情況並得分，全面掌握學生的'學習動態，實時監督學生學習的目的。其次，針對課上考覈時間不夠的情況，教師應大力培養學生幹部，每次課有針對性地抽取一部分同學現場答辯、演示。其餘的同學安排學生幹部負責，學生幹部參照教師的方法負責同學的考覈，然後向教師彙報考覈情況。這樣大大節約了時間，教師可基本掌握每個學生的任務完成情況。
5二維動畫教學模式改革成效分析
課後對授課班級的學生進行調查，調查結果表明：92%的同學樂於接受基於微課程的翻轉課堂教學模式，這種學習方式更有趣；96%的同學表示這種教學模式使所學知識更紮實；95%的同學表示通過微課程的翻轉課堂教學，他們的學習自覺性、學習能力、實踐操作能力、語言表達能力以及溝通協調等綜合能力得到了很大的提高；83%的同學創作出的動漫作品有很強的實用價值。實踐證明，利用基於微課程的翻轉課堂教學模式進行教學，高職二維動畫的教學效率和教學效果得到了極大提高，符合高職教育的特點。
6結語
“互聯網+”背景下，高職二維動畫教學通過採用基於微課程的翻轉課堂教學模式，大大提高了教師的專業能力，有效增強了教師運用信息技術的能力，充分考慮了學生的個性化發展。通過專業平臺有效監督和指導學生學習，使師生的互動大大增加，知識的傳遞、知識的內化和學生的創新發展得到了很大改進。教師要積極順應時代的發展和進步，充分利用網絡，結合各種軟件和設備優勢，培養適應互聯網時代發展的高技能型動漫人才。
參考文獻
[1]伍麗媛.“翻轉課堂”教學模式在二維動畫製作課程中的應用[J].中國現代教育裝備,2014(13):59-61.
[2]趙學華,詹峯,湛邵斌,等.“互聯網+”時代高職二維動畫課程教學改革研究[J].現代計算機,2017(7):15-17,21.
[3]郭娟.高職二維動畫課程翻轉課堂教學應用實踐[J].教育現代化,2016(38):345-346.
