關鍵詞:
自主學習能力 化學課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷髮展，各種教學理念，教學模式層出不窮，自主學習以它獨有的悠力始終佔據着主導地位。加強學生自主學習能力的培養已成爲教育的重要主題。本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
自主學習就是學習者的學習是建立在自我主動基礎上的“我想學”而不是別人“要我學”，整個學習過程都充分體現了學習者獨立制定計劃、選擇和運用策略並對學習整個過程和每一步驟都作有效自我監控和調整的學習過程。咱主學習有助於促進學生的發展，自主學習能力是學生終生受用的能力。培養學生的自主學習能力就是要幫助學生掌握有效方法，形成“我要學”的動力，樹立起“我能學”的信心，建立“我會學”的信念，養成自我評價、自我側試、自我監控的良好品質，爲自主學習提供保證。本人結合教學實踐，對於在化學課堂如何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
1把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力
化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界裏有着各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對於大多數學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產物是什麼，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤爲重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。化學反應過程中都應該遵循質量守恆、能量守恆、元素原子守恆，即反應前後反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握瞭解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恆和元素原子守恆，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發學習興趣，形成自主學習的動力。
2掌握化學知識規律體系，樹立“我能學”的信心
化學知識的學習看似凌亂，不繫統，其實很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關係都是化學學習中最基本的規律體系。我們知道在化學學習當中，化學的原子結構或分子結構對於化學學習是很重要的，所以一些物質的結構學生都能夠記得，但是往往學生是不可能都把所有的原子結構記住，這時就應該從該元素在元素週期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學性質，再從其具有的化學性質來看它的用途，這樣就具備一定的規律體系，使學生形成一整套自主學習的規律和方法。學生掌握了這些化學知識規律體系，自主學習的能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。
3學會化學學習的基本方法，建立“我會學”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀察和實驗是化學學習過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那麼簡單，閱讀應跟思考相結合，多提“爲什麼”，多想“怎麼辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學概念及其相互關係，例如:電解質和非電解質的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打着重符號。例如:一些重要的化學概念:電解質一在水溶液或熔融狀態卜能夠導電的化合物。這時應該重點抓住溶液、熔融、化合物等關鍵字，並劃上着重號。當然這裏的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融於整個閱讀過程當中的，以求有關知識內容的全面和系統理解。一些課後介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對於老師有自主學習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經驗事實到事物內在規律性的認識手段和模式。化學學科相比其它理科而言，知識零散、系統性較差、學生不易將所學內容記得紮實，不易形成系統化。爲此，歸納法是我們在教學過程中指導學生學習時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質”的結論。在化學教學中，很多化學知識的學習都可通過歸納進行學習。再如:由同族元素原子的結構與性質，歸納出同族元素結構及性質的遞變規律，並類比遷移於其他族元素的學習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理爲前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。它是在已知概念、原理、規律指導下解決新問題，並能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在着必然聯繫，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質的定義，演繹出強弱電解質;運用化學平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學原理和化學事實，對求知的化學現象及其規律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學陳述的思維策略。例如學習了鈉和水的反應後，以及學過的金屬置換反應，可讓學生猜測鈉和硫酸銅反應的產物有幾種?然後讓學生設計實驗進行假設檢驗，而後得出結論。又例如，苯分子式爲C6H6，其結構中含有的鍵是介於雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的性質有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質;(3)具有不飽和烴的性質。據此設計實驗證明苯的化學性質比烯烴穩定，在一定條件下能發生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發生加成反應。由此可見苯環中的鍵是一種介於雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學學習的比較策略是指在不同的化學事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區別又相互聯繫，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地瞭解事物之間的相似，又可以具體地瞭解事物之間的相異，爲進一步分類提供客觀依據。善於運用比較的學習策略對那些既有聯繫又有區別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學習SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質，然後分析爲什麼會不同，這樣COZ,SOZ的鑑別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學習中，注意引導學生除了掌握一般規律的同時還要掌握特殊規律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質都是和其它鹵素的不同之處。在化學實驗中也可用現象比較的方法進行學習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學學習中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等。化學始終是以實驗作爲基礎的一門自然科學，因此觀察和實驗的學習策略就顯得由爲重要。在自然觀察中指導學生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結構。(2)引導全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應的實驗現象較多，學生往往會不夠全面、細心，導致觀察到的實驗現象有遺漏，這時要提醒學生看鈉在水面的變化情況並月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學地觀察實驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，並做好實驗報告。在化學學習過程中，學生通過以上方法學習，可建立起自主學習的信念。
4培養良好的品質，爲自主學習做好保證
自我評價、自我測試、自我監控是學生自主學習的良好品質。在學習過程中，教師可培養學生通過日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學生寫自主學習小結，自我鑑定的方式進行自我評價。自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行爲的反思和調控。只有具備自我評價的能力，才能實現學習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學習狀況、學習成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發現自我學習過程中存在的不足，從而改進自主學習方法和步驟，自我測試則可更好地發揮自我監控、自我反省能力，從而完善自主學習的學習策略。自我監控是個體對自身行爲和心理活動自覺而有目的調整和控制。它包括兩個方面;
一是激發作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監控應該貫穿自我學習的全過程，自我監控有利於個體學習的順利進行。教師應該注意培養學生的自我控制和自我調節的能力，讓學生真正實現自我教育。具體方法(1)引導學生制訂學習計劃，並對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價來監控自己，自我調節自己的自主學習行爲;(2)在實現目標的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學習的成就感，並逐步養成自主學習的習慣。自我評價、自我測試、自我監控是自主學習的品質保證。
5結語
課堂教學應以學生爲中心，關注學生的未來發展，自主學習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生爲主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式，明確學習的課題或主題以及活動的目標，掌握解決問題的方法，創設自由、和諧、民主、平等的教學氛圍，給學生自主學習能力的養成提供必要保證。在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿於整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監控、自我評價、等自我調節、自我補救的方法，使學生真正成爲自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當的學習策略，做出恰當的自我評價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優的教學效果。
