摘要：隨着互聯網在中國的高速發展，多媒體課件和更多的網絡資源越來越多地被運用於課堂教學，課件的製作和運用成爲教師必需掌握的一項技能。大量實踐證明，在語文教學中融入多媒體技術，可以打破傳統教學方法、手段的束縛，爲語文課堂注入新的活力，增強語文課堂教學的吸引力。但是，一切事物都有正反兩個方面，隨着多媒體走進課堂,其負面影響也逐漸顯現。實踐中，教師對多媒體的運用在目的、方法、效果方面都存在諸多誤區。教師只有以學生爲中心，遵循語文教學的規律，科學、合理地使用多媒體，才能消除多媒體的負面影響，充分發揮多媒體在語文教學中的積極作用。
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；課件
陶行知曾說過：“時代是繼續不斷前進的，我們必須參加在現代生活裏面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人。否則，再過幾年又要成爲時代的落伍者了。因此，我們必須拿着現代文明的鑰匙，才能繼續不斷地去開發現代文明的寶庫，保證川流不息的現代化。這個鑰匙便是活用文字的符號和求進的科學方法。”隨着計算機技術的發展，多媒體正在一步步改變着人們的生產方式、生活方式和工作方式，這是時代不斷髮展變化的結果。在教育領域，多媒體技術的廣泛運用正逐漸擴展教育的場域、更新教育手段、完善教育方法，對提高教育效率和質量發揮着越來越顯著的作用。
一、多媒體在語文教學中的作用
（一）創設情境，激發興趣
在傳統教學中，語文教學資源有限，只是簡單的一本書、一根粉筆、一塊黑板，這樣傳授給學生們的知識不夠直觀、形象，束縛了學生的思想、見識，不能給學生提供充分的想象空間，讓他們學到更多書本之外的東西。而多媒體可以提供課文中所需要的場景，化無聲爲有聲，聲情並茂地展示豐富的畫面，創造出生動有趣的教學情景，營造和諧活潑的學習氛圍，從而刺激學生的多種感覺器官，引導學生對課文產生濃厚的興趣，使他們在積極愉悅的情感中分析、領會、接受知識。例如，在學習畫家吳貫中《畫裏陰晴》一課時，用傳統教學方式單純講解有關中國水墨畫與西洋油畫的內容，必然枯燥乏味，也會使學生難以理解並接受那些抽象的事物。因此，筆者在課下做足功課，利用網絡收集各類中西名家名作，如中國畫家徐悲鴻、齊白石、張大千、吳昌碩等；西洋畫家米開朗基羅、達芬奇、高更、莫奈、達利、畢加索等。然後把相關資料製作成多媒體課件，引導學生欣賞大家名作，討論中西畫家對於陰晴的不同審美表達，油畫和水墨畫的不同表現力，讓學生理解文章內容的同時，提高他們的藝術欣賞水平。這樣比單純講課文效果好很多，學生的專注力也更強，收穫更多。
（二）化靜爲動，增強直觀性
教師可以發揮多媒體技術的優勢，化無聲爲有聲，變靜止爲運動，使無聲無息的教學內容鮮活生動起來，從而形象地展現教師無法用語言準確描述的情景，讓學生直觀地認識與課文相關的畫面和內容，品味其中的韻味、情感，促進學生對教學內容的理解、感悟。
（三）合理運用，突破重難點
在傳統語文教學中，遇到難點時，很多教師往往依靠反覆講解，但效果並不理想。利用多媒體可以化抽象爲具體，把難懂的句子變成生動的畫面，把拗口的文字變成跳動的“音符”，既有特色又有新意，教學重點、難點迎刃而解，學生的學習變得輕鬆愉悅。如在教學《風箏》時，學生很難理解爲什麼把弟弟的風箏踩壞就是對他精神的虐殺？爲解決該問題，教師可以藉助多媒體，播放具有春天氣息的音樂，展示人們輕鬆放風箏的圖片，並用舒緩輕柔的語言描述人們放飛風箏時的自由、自在、悠閒與快樂，使學生“身臨其境”、沉醉其中，盡情享受放飛風箏的輕鬆與歡樂。突然，音樂驟變，一個個漂亮的風箏被撕爛蹂躪得不成樣子，學生的歡快心情瞬間低落，體會美好事物被毀滅的失落與悲傷，從而感悟當時弟弟的風箏被作者弄壞時的痛苦與傷心，同時體會到作者爲什麼現在看到風箏內心感到悲傷，爲什麼認爲這是對弟弟一種精神的虐殺。這樣化抽象爲具體，變枯燥爲生動，從而突出重點、突破難點。
（四）擴充信息，提高效率
在當今這個知識爆炸的時代，無論教材的更新多麼迅捷，也難以跟上信息飛速發展、知識迅猛更新的步伐，新思想、新觀念、新技術、新方法層出不窮，僅靠傳統口耳相傳、黑板加粉筆的教學方式和手段，很難使學生及時瞭解新知識、把握新理論，同時教學效率也大打折扣。多媒體教學可以突破時空的限制，展示知識的細節，展示知識產生的過程，展示教材無法呈現的邏輯關係，展示與教學內容相關的背景、意義和發展變化趨勢，從而發揮擴充信息資源、提高教學效率的作用。
二、語文教學中使用多媒體的缺陷
現在，多媒體課件已經普及，很多教師都把多媒體課件的製作水平等同於教學水平，認爲每節課都應該用課件來教學，有的甚至認爲上課不用多媒體課件就是因循守舊，就是思想落後，跟不上社會的節奏。很多教師都把重點放在課件製作上，爲了達到活躍課堂的效果，不考慮學生的接受能力、課程特點，盲目運用多媒體。課堂上，聲音、圖片、視頻……接踵而來，學生目不暇接，但學到的東西少之又少。多媒體本來是課堂的輔助性工具，但濫用導致本末倒置，達不到教學目的。
（一）阻礙了教師與學生的情感交流
多媒體的運用爲課堂教學帶來了活力，教師可以把課堂上的教學內容都做成課件，點擊鼠標展現出來。這雖然克服了傳統板書繁瑣的缺陷，但在一定程度上阻礙了師生交流。語文課堂是學習知識技能、交流情感的場所。在語文課堂上，教師以自己的人格魅力去引導學生、感染學生。教師神態、動作的運用、語言聲調的變換不僅可以渲染課堂氣氛、促進學生理解，而且可以促進師生情感的交流。而現在，很多教師在教學過程中只是一味地播放已經準備好的課件，讓學生跟着課件走，缺乏肢體語言的輔助表達。課堂教學成了“人機交流”，原本的情感交流變成了單一的機器灌輸，教學效果自然不理想。另外，課堂狀況往往千變萬化、無法預設，而多媒體課件都是事先準備好的，課件內容都是事先設計的，是一成不變的，任何改變或打斷都會使原本預設好的教學流程支離破碎，偏離原本的方向；而教師爲了按照多媒體的主線實施教學，保持連貫性，往往要緊隨課件，不敢偏離中心，所以，教師隨機應變的能力會慢慢減弱。
（二）學生“看客”心態普遍，偏離了使用多媒體的初衷
多媒體課件的運用符合社會發展潮流。多媒體集聲音、文字、視頻、動畫爲一體，不僅可以傳達更多信息，也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意。但由於教師觀念存在偏差、認識不到位、技能存在缺陷，多媒體在語文課堂中運用的初衷早已發生了質的變化。學生對多媒體真正感興趣的只是好看的動畫、有趣的視頻、優美的音樂……對課件的新鮮感使他們在課堂上異常興奮，卻忽略了課件使用的初衷，不瞭解課件傳達的內容。學生對課件抱有一種“看客”的心態，只是感覺“好玩”，追求新奇，而忽視了它的本質。這樣雖然調動了學生的積極性，卻沒有達到預想的教學效果。
（三）不利於教師能力的提高
教學的主體由教師和學生共同組成，只有教師的能力提高了，纔有可能促進學生能力的提升。備課是一個學習的過程，教師在備課過程中會接觸很多新的知識，教師會爲了瞭解一些新知識而去查閱更多資料，這樣一方面可以提升教師的能力，另一方面，學生也會接觸到更多新知識。但目前，互聯網高度發達，一個合適的課件幾秒鐘就可以搞定，只需點擊一下鼠標，複製、粘貼瞬間完成。這樣，很多教師不願意循規蹈矩地去查資料，而是過分地依賴多媒體課件。長此以往，教師的能力隨着多媒體的引入不進反退，前景堪憂。
三、如何在語文教學中正確使用多媒體課件
網絡社會的發展使多媒體課件在語文教學中起着舉足輕重的作用，但多媒體課件的'缺點也是不容忽視的。各語文教師要合理利用多媒體課件，讓它正確地發揮應有的作用，使語文課堂教學進一步優化。教師在運用多媒體課件時應注意以下幾點。
（一）把傳統教學方式和多媒體教學方式合理整合在一起
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每樣東西，優缺點都是同時存在的，正如硬幣的正反兩面。多媒體是現代化的教學工具，能夠創造優美的意境，讓學生在樂中學，在學中樂。傳統教學模式雖然只是一本教材、一根粉筆、一塊黑板，但課堂互動性比較好，溝通性也比較好。教師良好的表達能力、抑揚頓挫的音調、合理的肢體語言，能使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以準確而及時地發現學生的情緒變化，隨時調整教學內容，合理把握教學進度。所以，在教學的過程中，如果完全摒棄傳統教學方式，課堂也無法達到預期的教學效果。只有將傳統教學方式和現代教學方式完美結合起來，取長補短，纔可以收到良好的教學效果。
（二）適當地在語文教學中使用多媒體課件
孔子曾說過，做事“過猶不及”。我們做任何事情都要有一個限度，如果超過了這個限度，就會適得其反。多媒體課件固然有直觀性、形象性強等多種優點，但若盲目使用，就會達不到目的。很多學生在觀看多媒體的過程中只注重它的形象性、生動性，而忽視教師設計多媒體課件的初衷，從而導致預定的教學任務完不成。所以，教師在製作課件時應注意實效性，切忌華而不實；在教學過程中要把握多媒體的運用程度，使多媒體在語文教學中運用得恰如其分。
（三）要緊緊圍繞課堂重點、教學目標運用多媒體
一個人只有正確把握自己做事的重點，才能達到預期的目標。多媒體在語文教學中的運用也是這樣。多媒體的運用不是爲了追求新奇的教學方式，而是要在追求新奇的過程中達到更好的教學效果。所以，不管是多媒體的運用還是傳統教學方式的運用，都要“萬變不離其宗”——準確、高效，圍繞課堂教學的重點和目標來展開教學。在課堂上播放一段配樂詩朗誦，聽一段音樂，不僅可以調節學生的情緒、陶冶其情操、淨化其心靈，而且可以使學生在學習語文知識的同時，受到情感教育。學習老舍的《我的母親》時，筆者給學生播放或找同學演唱周杰倫的《聽媽媽的話》和毛阿敏的《燭光裏的媽媽》；學習《我願意是急流》時，筆者就讓學生欣賞趙詠華的《最浪漫的事》；學習《琵琶行》時，筆者就把琵琶樂曲帶進課堂，讓學生理解課文中描述的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的同時，感受中國民樂之美。
（四）要根據學生可接受的範圍進行課件拓展
每個人都有自己的接受範圍，我們不能把自己的想法強加給別人。在教學中，如果教師只是盲目地追求自己想要達到的效果，在課件中穿插自己能接受的東西而忽視學生的接受範圍，那麼多媒體只會被學生當作一場表演，一場自己不能接受的表演，演完之後，或許學生們都不會去討論它，因爲它不在學生的思想範圍之內。所以，在進行課件的製作和演示時，教師一定要以學生爲出發點，以學生的接受範圍來定位，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，在學習《洛陽詩韻》這篇課文時，教師根據文章主旨，指導學生收集相關材料，然後剪輯成視頻，配上解說詞，這樣既生動形象，又使學生興趣濃厚。
作者:許華 單位:開封市成人教育教研室
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）［S/OL］
［2］王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學［M］.北京：電子工業出版社，2002.
