一、《創造學》面臨的挑戰
創造學作爲一門新興學科，它是研究人類創造發明活動規律的科學。學習創造學的目的就是提高大學生自身的創新創造能力。在我校開設這門課程的過程中發現：長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺，且由於教師們只注重課堂滿堂灌理論、考試一卷了事，使得大學生對創造學課程的熱情有減無增。筆者在教學過程中深深體會到作爲創造學課程的教師就應該比其它課程的教師更要注意教學創新，讓創造學這門課程在高校中大放異彩，成爲培養大學生創新能力的主要陣地。創造學教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。
二、多媒體技術的發展爲《創造學》教學手段的改革創造了條件
多媒體技術的發展爲教學中的視聽結合提供了可能，將多媒體適時地、合理地引人課堂教學，利用其對視覺、聽覺等多渠道、多感官的綜合刺激，不僅有利於激發學生的學習興趣、營造和諧互動的課堂氣氛，而且有利於提高教學效率和學生學習效果。正是由於多媒體順應了學生的認知規律，具有傳統板書不可比擬的優越性，它在教學領域中得到了日益廣泛的應用，在某些方面，甚至有逐步取代傳統教學方式的趨勢，爲教學手段的改革、教學效率與效果的提高，提供了可能和發展方向。但是，如果不注意研究多媒體教學的規律、不能把握多媒體的教學特徵，那麼，這種教學效率的提高，就很可能以犧牲教學效果爲代價。真正實現教學效率和教學效果的'雙重提高，關鍵在於如何根據教學內容的不同特點、以有利於學生學習爲目標、以知識間的內在邏輯聯繫爲主線，適時地、合理地應用多媒體，着重解決多媒體應何時用、如何用，以及與傳統教學方式的有機結合等問題。只有當我們把多媒體作爲提高教學質量的手段和載體，腳踏實地地研究多媒體教學的內在規律，才能夠實現真正意義上的教學質量的提高。
三、開發高質量多媒體《創造學》課件，改進教學方法
創造學有三大塊主要內容。一是創造概述，二是創造性思維，三是創造技法。創造概述主要介紹創造學的基本理論，以理論爲主，講解要儘可能形象具體；而在講解創造性思維和創造技法兩大內容時，因其操作性比較強，在教學中則應儘可能把內容寓教於訓練中。創造學既然是以訓練爲主的旨在提高學生創造能力的課程，在課堂上教師就應儘可能多通過一些訓練讓學生在知其然，知其所以然的同時，還要知道怎樣去做才能提高自己的創造能力。那麼在這種訓練中恰到好處的多媒體應用有時勝過教師的千言萬語，並改善傳統教學只能靜態的描述內容。例如在創造性思維訓練中，教師可以通過幻燈片打出一部突然剎車的汽車圖片，要求學生儘可能多的說出汽車突然剎車的原因。學生你一句、我一句的探討，教師在一旁進行引導。等到學生說得差不多的時候，教師可通過做好的一系列動畫形象的描述發散思維並與學生一起對結果進行發散思維的流暢性、變通性和新穎性分析。這樣，學生對於發散思維的含義和特點也就一清二楚了。通過利用多媒體的優勢，明顯增強了學生的感性認識。這些都是傳統教學無法實現的。
我們在講“創造品質”時，可以佈置一道“張藝謀創造素質分析”訓練題。在學生分析前，先讓學生觀看張藝謀拍的電影、廣告和申奧宣傳片及央視採訪張藝謀的短片。因爲學生有了對張藝謀拍的東西的直接感受，對張藝謀的創造素質分析得就比較全面透徹，從而瞭解創造品質對一個人成長的重要性。多媒體的這種情景教學不但可以加強與學的交流，而且其大而廣的信息量，更能調動學生的主觀能動性，引起學生學習的共鳴，這樣學生就很樂於參與，訓練效果比較好。雖然創造學的內容比較多，但多媒體教學能使學生在有限的時間內獲取更多的信息和知識；並能系統全面地將知識點、技能點展示在學生面前，從而縮短信息存儲於大腦中的認識轉換過程，達到事半功倍的效果。
所有這些都需要教師能製作出優秀多媒體課件引導學生觀察思索，來領會教者所要傳授的知識。在一定層面上講，這樣多媒體技術的應用，不僅讓教學手段多姿多彩，而且讓教學效果更加顯著。高質量的多媒體課件的製作在多媒體教學中起着舉足輕重的作用。多媒體課件涉及的資料容量龐大，題材豐富，是優秀教師教學經驗、教學方法的綜合和教學內容的濃縮。多媒體制作技術是綜合處理文字、圖片、圖像、聲音、動畫等多種媒體的系統技術。教師自己可以開發製作課件來講授教學難點，幫助學生理解掌握特色課程的內容。製作出有獨特性、創造性、個性化的多媒體課件，授課教師要密切結合所選教材或自編教材的內容，融入教師的教學經驗和創造性的個人特色。教師不僅是知識技能的傳授者，而且要分析、綜合、整理來自學生的反饋信息，修改教學課件，使教學課件更具特色，更有適應性。
應用多媒體課件要以教學內容而定。對於用文字難以表達的要求直觀形象反映的教學內容，應選用CAI課件和錄像教材；對於以靜態文字及少量動畫爲主的教學內容則宜採用Powerpoint幻燈片課件。教師的口頭表達、形體語言和與學生的眼神交流，對傳授知識和技能均有較大的促進作用，這正是傳統教學的優勢。只有多媒體教學方法與傳統教學方法實現最優化的結合，才能取得較好的教學效果。教學是教與學的雙向活動，在教師採用新的教學手段時，學生也要主動適應，這有助於提高學生對大量信息的攝取、篩選和吸收的能力。
除了要高質量的多媒體課件，還要改進教學方法。教師要通過創造學的學習培養學生的創新能力，創造性思維的培養又是核心中的核心。教師在課堂教學中要採用靈活多樣的教學方式，尤其是採用啓發式和討論式的設問，充分發展學生的個性，發展其思維能力，激發想象力和創造潛能，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此，我們在課堂教學中，應充分利用一切可供想象的空間，充分發揮學生的想象力，培養學生的創造力。具體而言，我們要提倡建立“暢所欲言，各抒己見”的課堂氛圍，爲學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件；應鼓勵學生對老師的提問產生質疑，能夠提出自己不同的觀點和看法；應鼓勵學生由此及彼，從一個問題衍生開來，提出嶄新的、有創造性的問題。只有這樣，教師的設問纔會最大可能地激發學生的創造性思維。要給學生營造一個具體真實的思維訓練環境。這裏就要藉助動畫或flash向學生展示訓練方法大意和訓練操作步驟。視頻、音頻也是幫助思維訓練的極好手段。
四、多媒體《創造學》教學應注意的問題
多媒體的最大優勢，就在於它的交互性和集圖文聲像爲一體。目前，相當一部分教師製作多媒體課件時，不能利用多媒體的優勢，擴展信息處理的空間範圍，不能運用鏈接技術，將授課內容與相關信息相聯繫，使多媒體課件成了電子版的教科書，使課堂教學變成了幻燈片的線性播放。評價一個多媒體課件的優劣，應以能否客觀反映教學內容內在的、本質的聯繫；能否啓發引導學生髮現問題、分析問題、解決問題；能否充分展現教師教學思路爲標準，即以是否有助於學生的學和教師的教爲標準。目前，多數用於課堂教學的多媒體課件，片面強調界面的華美，把學生的注意力過多地吸引到課件界面的欣賞，這種只注重形式，忽視多媒體課件助學、助教的本質。同時教學過程應該是一個師生不斷交流、互動的過程，可是在多媒體教學中，我們經常會看到：教師臺上喋喋不休，一味灌輸，不給學生留有思考的空間和時間使得學生學習積極性降低。另外高校的創造學課的教學還缺少針對性，與專業結合得不緊。創造學課的教學形式比較單一，許多學校僅停留於一般的理論講授，缺少學生的參與及動手實踐能力的培養。如有的學校創造學課僅僅是單純的理論課形式等。
多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，合理的多媒體教學應用，要有科學合理實用的教學設計及綜合多媒體的優勢，在教學中加以搭配、應用。教師應該不斷積累經驗，努力探索製作技巧，製作出更多圖文並茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學效果來促進教學改革。
