面對人才的競爭、社會的開放，語言表達能力越來越被人們所關注。那些字正腔圓、清晰條裏的節目主持人;口若懸河、能言善辯的演講家;慷慨陳詞、妙語連珠的外交家，現已成爲新一代年輕人爭相追捧的“星光”一族。他們非凡的語言表達能力除了自身具有的先天的良好條件外，其中不少人從小就受過良好的語言能力的培養。事實證明了幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，在這一時期，孩子要運用語言表達自己的想法、願望，與他人正常、愉快的交流、交往的同時，達成進一步理解、學習他人的知識與經驗，不斷提高自身的表達水平。因此，在幼兒期加強語言表達能力的培養就顯的尤爲重要。那麼，怎樣去培養幼兒的語言表達能力呢?我認爲可以從以下幾個方面着手:
一、在教學活動中發展幼兒的語言表達能力
幼兒園開設的課程非常全面，作爲教師應有目的、有計劃地利用各領域的教學活動培養幼兒的語言表達能力。在語言領域教學中，兒歌和故事是幼兒接觸最多，也是幼兒最喜歡的一種文學形式，教師可以色彩鮮豔的圖片爲依託，以積極有效的提問爲載體，讓學生在教師反覆引導、暗示下主動地學習語言。爲激發和保持幼兒學習的積極性，可將一節課分幾個步驟動靜結合進行:圖片激趣—觀察、提問—示範講述—提問理解—嘗試朗誦—表演體驗，通過看一看、說一說、講演結合等方式，既豐富了幼兒的詞彙，又促進了幼兒的語言組織能力、運用能力和語言表達能力。也可以結合詩歌、故事內容的不同，嘗試按詩歌句型結構進行創編或續編故事結尾。如:詩歌《夢》，“小草愛做夢，夢是綠綠的;小花愛做夢，夢是紅紅的;小朋友愛做夢，夢是甜甜的。”這首詩歌無論是在句型上，還是在內容上都淺顯易懂，幼兒非常容易掌握，這時教師可以按照這樣的句型“愛做夢，夢是的”鼓勵幼兒想象新詞新句大膽進行創編，嘗試用自己的語言表達想法。在全班幼兒共同努力下，一首二次創作的《夢》生成了，“太陽愛做夢，夢是紅紅的。星星愛做夢，夢是閃閃的。小狗愛做夢，夢是甜甜的。小魚愛做夢，夢是涼涼的。蝴蝶愛做夢，夢是香香的。小朋友愛做夢，夢是快樂的。”在朗讀自己創編的詩歌時，幼兒格外興奮與滿足。通過這樣的創編活動既激發了幼兒想象、創新的火花，又發展了幼兒的語言表達能力，起到了一舉兩得的效果。另外，在故事教學中教師要運用語言的魅力加上生動的肢體語言來吸引幼兒，激發幼兒複述故事的慾望，在學習複述的過程中不斷增加語彙量，提升幼兒的語言表達能力。也可以講到精彩的地方留下懸念，讓幼兒續編講述故事結尾。如:《兔寶寶找快樂》是一篇趣味性很強的童話，故事中的五個角色都是幼兒非常熟悉、喜愛的小動物。可先讓幼兒讀圖，利用問題引發他們思考:“這隻兔寶寶快樂嗎?你從哪裏看出來的?”然後順着幼兒的思維，繼續追問:“兔寶寶爲了找快樂，它做了些什麼?你有沒有像兔寶寶一樣的快樂?你能想出一個讓兔寶寶快樂的新方法嗎?……”一下子就把幼兒的思維打開了，於是讓他們分組展開交流討論，續編新的故事情節。在幼兒充分討論後，讓他們一一說說自己續編的故事，也可以演一演。在續編過程中，教師可以適當幫助幼兒組織語言，提升幼兒的語言經驗，大膽地表述自己的不同見解。通過給幼兒搭一個平臺，他們的想象力和語言表達力得到了不斷髮展和提高。
在其他的領域教學中同樣也能培養幼兒的語言表達能力。科學領域中，當幼兒經過主動探索時，也需要語言表達，而這種表達往往建立在幼兒自我認知層面，缺乏準確性。例如:在沉浮實驗後，有幼兒會說:“掉下去”“升起來”，學習數量詞時，會出現“兩個牛、三個書”的現象，顯然他們對詞義、量詞理解不夠，教師可抓住機會幫助幼兒理解詞意，學習正確使用。在數學活動中，可以藉助圖片:二看圖編應用題，如:西西有5個香噴噴的蘋果，吃掉了2個，還剩幾個蘋果?在看一看、編一編、說一說的過程中學會了正確使用量詞，鍛鍊了語言表達能力。在藝術活動中，語言和審美是密不可分的。任何美的形式、美的感受都需要語言的表達。如:幼兒作畫後，提供幼兒說畫的機會，讓幼兒把自己的想法、用意，用語言表達出來。在音樂欣賞活動《天鵝》，讓幼兒在欣賞音樂後用語言表達自己的感受:“有一羣白天鵝在湖面上做遊戲呢!他們有的在昂首遨遊，有的在翩翩起舞……”。音樂所表現的內容經過幼兒的理解後用語言表達出來，將有聲語言與形體語言結合來表現對音樂作品的理解，這樣在潛移默化中提升了幼兒的語言表達能力及表現力。
二、在區角活動中鍛鍊幼兒的語言表達能力
遊戲是幼兒的基本活動，區域遊戲不僅爲他們提供了動腦操作的機會，而且還在角區扮演與交流中促進了語言的發展。當幼兒根據自己的意願選擇活動區後，教師可通過觀察每一個孩子在遊戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話，發展幼兒的語言。一是在活動前，先讓進建構區的幼兒在一起想想搭什麼。有的幼兒說:“我想建一個公園。”有的幼兒說:“我想搭動物園。”還有的幼兒說:“我想蓋一座大高樓。”得知他們的想法後，接着問:“你們搭的公園、動物園、高樓是什麼樣子的?幹什麼用呢?”他們七嘴八舌的說:“我的公園裏有五顏六色的花;我的動物園裏有兇猛的老虎、可愛的小白兔、機靈的小猴子;我搭的是高樓大廈，讓我們班的小朋友都能住進去……”。在這樣一問一答中不僅使幼兒的整個操作活動都能圍繞自己的構想去做，同時還豐富了幼兒的詞彙，又引出了幼兒相互間交流的話題。二是在活動中，教師還要鼓勵幼兒多說。如:在美工區，有的幼兒拿着桌子上的橡皮泥揉來揉去毫無目的，教師上前對他們說:“你們拿得是什麼呀?你們看橡皮泥都有什麼顏色的?”孩子們看了看爭先恐後的說:“橡皮泥有紅色的，有黃色的”“還有綠色的”“這個是藍色的……”。教師接着說:“橡皮泥有這麼多的顏色，有紅色，有黃色，還有藍色，五顏六色的真漂亮啊!”聽完教師的話，孩子們饒有興趣地學說起來:“橡皮泥有……有……還有……，真漂亮!”還不時地和旁邊的小朋友說。教師又問道:“橡皮泥這麼漂亮，能做什麼呢?”孩子們想了想說:“做麻花、糖葫蘆、小雞”。
“那咱們一起動手幹吧!”遊戲中，教師的語言爲幼兒起到示範作用，成爲幼兒學習語言的榜樣。許多詞彙句式的運用也在這樣的活動區遊戲中得到自然的學習和鞏固。三是在活動後的小結、評價也給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會。在這個環節中教師可提出一些簡單的問題，如，“今天你在哪個區域玩了?”、“你玩了些什麼?”“有什麼收穫呢?”等等。幼兒在回答這些問題的時候，往往會出現語言不完整、句式結構不準確、吐字發音不清楚的情況。通過幼兒的表述能使我們能及時發現並糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽用正確的語言進行表達的習慣。在小結時，當個別幼兒練習說的時候，更多的幼兒處在一個傾聽的狀態，從而有意識地培養了幼兒安靜傾聽別人講話的'習慣。
三、在戶外活動中擴展幼兒的語言表達能力
作爲教師應充分利用戶外的遊戲、散步活動，進行隨機的語言教育。遇到下雪天的時候，可帶着幼兒到戶外看雪花打雪仗，引導孩子觀察雪花的形狀，看下雪後景色。並用語言啓發他們，“潔白的雪花一片一片落下來，你們看看像什麼呀?(棉花、鵝毛、蒲公英……)哇!這麼多呀，雪下得很大可以用一個非常好聽、非常美的詞來形容—鵝毛大雪。”還可以引導孩子欣賞牆上、樹枝上、地上、房頂上白茫茫的雪景，提問“還像什麼呀?”“像雪白的棉花鋪在地上。”“像撒了一層鹽。”“像撒了白糖。”“像鋪上了一層厚厚的白地毯。”讓孩子根據自己的生活經驗暢所欲言地去形容看到的雪景。戶外散步時教師還可啓發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。如，春天來的時候，通過戶外散步，讓幼兒觀察花草樹木的變化，讓他們說一說小花、小樹、果實都有什麼顏色，教師可以抓住時機引導幼兒理解學習新詞“綠油油、黃橙橙、紅豔豔、漂亮、美麗、五顏六色、香味撲鼻……”在此過程中，孩子積累了大量的感性知識，盡情感受大自然的美好，這樣既豐富了孩子的生活經驗，又使孩子的語言表達能力得到充分的鍛鍊和提高。在玩戶外體育遊戲“小兔採蘑菇”時，有機地將被動句、把動句融合其中。如:“我是兇惡的大灰狼，現在我的肚子餓得咕咕叫，讓我看看有什麼好吃的”。“小兔子們快出來呀，大灰狼被我打死啦!”“獵人把大灰狼打死了，我們勝利了……”。在體育活動《小熊過橋》中，可藉助兒歌:“小竹橋橋，搖搖搖，我是小熊來過橋。心不慌、嘴不喊，眼睛向着前面瞧。兩隻胳臂側平舉，站穩走好要記牢……”這一語言教學手段規範過橋保持平衡的動作。通過戶外活動的遊戲以及自然環境的刺激作用，讓幼兒在戶外活動中理解語言、學說語言、發展語言，能收到很好的效果。
四、在家庭教育中提升幼兒的語言表達能力
《幼兒教育指導綱要》指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒語言表達能力的培養起着舉足輕重的作用。作爲家長可以和孩子進行親子共讀，一同看圖書、講故事、學兒歌等。讓孩子觀察那些形象鮮明、色彩鮮豔的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。如，問:圖畫中有什麼?在什麼地方?他們分別在幹什麼?發生了什麼事?這樣不但啓發孩子加深對事物的認識和記憶，還能促進孩子的口語表達。從幼兒園回到家後，家長問問孩子:今天在幼兒園學了什麼，做了什麼，有什麼開心的事?鼓勵孩子把在幼兒園裏學到的知識、遇到的有趣、開心的事情講給爸爸媽媽以及爺爺奶奶聽。這樣既讓家長了解孩子在幼兒園的情況，也能促進孩子語言表達能力的提高，增進與孩子的情感交流。平時還可以有選擇地讓孩子看看電視節目，節假日帶孩子到遊樂園等場所玩耍或到全國各地觀光旅遊等。利用一切帶孩子外出活動的機會，有意識地培養孩子的觀察興趣，在孩子觀察時，可用聊天、交流的方式引導孩子把自己的所見所聞所想講一講、說一說。這樣既鍛鍊了孩子的獨立、連貫講述的能力。還能滿足孩子的好奇、好問、好思考、好想象的要求，對其提高口語表達水平也會起到積極促進作用。
總之，幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，作爲教師要結合每個幼兒的實際情況，利用一日生活的各個環節，在豐富多彩的活動中有計劃、有目的地爲幼兒創設一個能使他們想說、敢說、有機會說的良好的語言環境，讓每一個幼兒語言表達能力在老師、家長的密切配合下得到進一步的發展與提高。
