摘 要：隨着新課改之風在我國的全面盛行，廣大數學教師開始致力於教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數學素養、數學思維能力的形成，並使學生更好地適應現代教育的發展。結合教學經驗，對新課改背景下初中數學教學方法做了研究和闡述。
關鍵詞：初中數學；教學方法；主體地位；教學情境；多元化評價體系
一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位
數學學科由於其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自於教師知識的灌輸。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式。”因此，鑑於這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現。
比如，在教學《平面直角座標系》時，上課後，我並未直接爲學生講述有關平面直角座標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生A：第二列第三排；學生B：第五列第六排；學生C：第三列第二排……然後，我向學生提出了這樣一個問題：“學生A和學生C的位置一樣嗎？爲什麼？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數和排數不一樣，這兩個數是正好相反的。”“嗯，很好，那根據這個事例，你們覺得位置與列數和排數有關係嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關係，需要兩個。”“是的，那麼，如果我們用（2，3）表示學生Ａ的位置，那麼學生Ｃ的位置該如何表示？”“（3，2）。”“沒錯，從中我們可以發現，每一個同學的位置，都是由一對有序的數組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數軸的交點確定的，對於在平面內的點，我們可以用同樣的方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習平面直角座標系，它與剛纔我們論述的內容有着密切的聯繫。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現了他們的學習主體性，也爲課堂後續教學活動的進行打下了基礎。
二、注重現代化教學手段的引進，創設生動具體的教學情景
如今，我國已是社會經濟迅速發展的21世紀，各種現代化設備層出不窮，對於教育領域而言，具有現代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數學教師要注意二者的有效整合，將其作爲學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂於投入到數學學習活動中。”所以，在初中數學課堂上，我們要注重現代化教學手段的引進，從而創設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物爲原型的幾何圖形，如一些建築圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然後讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術爲學生創設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特徵，在接下來的`學習活動中，有利於學生對其進行更好的識別。
三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發展
《義務教育數學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是爲了全面瞭解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”所以，作爲一名初中數學教師，我們要改變以往單純以學生學業成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發展，並幫助學生認識自我、建立自信。
比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現出來學習情感與態度；在評價主體上，由原來只以教師爲主體的發展成學生、教師都爲評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發展爲教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，並逐漸建立學好數學自信心。
以上即爲我個人對新課改背景下初中數學教學方法與實踐的幾點想法和意見，在此分享給大家，願能拋磚引玉、投礫引珠。
參考文獻：
王勤濤。試論初中數學如何與新課改的教育理念契合［J］。才智，2012（11）。
新課改下加強初中數學分層教學及合作學習的思考初中數學教學小論文：多媒體教學在初中數學的運用怎樣讓農村初中數學課堂更加生動活潑
