時間流逝得如此之快，就算追也追不到，在這些日子裏，我們的教學能力、經驗都有所成長，來總結過去，展望充滿期望的未來，寫一份教學總結吧。那麼如何把教學總結寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的學校常規教學檢查教學總結（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
學校常規教學檢查教學總結1
經過一個月的檢查，可以看出大部分學校以教學爲中心，以質量爲生命線，對常規教學進行了規範管理，對課堂教學進行了有效的改革，對校本教研加強了力度，涌現出了一批抓質量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視，管理不到位，措施不得力，部分教師工作不積極，教學不深入，落實不具體，出現了對各項工作敷衍應付的不良現象。下面具體總結如下：
一、教學管理
1、教學中心地位。學校都制定了常規管理工作目標方案，大部分學校的切實可行，符合校情，也有學校制定的目標比較大，不好實現。領導班子的聽課達到了每週2次，記錄齊全，特別是業務副校長的聽課記錄多且好，如xx。而校長的聽課記錄很少達到每週3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的，或很少講教學方面的，而大講特講安全教育、學校落後原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，因爲主題是教學，沒有突出教學的中心地位。
2、過程管理。
大部分學校的課程表與上課表不一致，不能看出開設課程的實際情況，班級的課程表與學校的課程表不一致，聽張三的課去上課的卻是李四。
學校都制定了常規教學檢查細則，切實可行，易於操作。如某某學校的教師積分方案，就是根據檢查細則進行的，每一期每個教師都有一個分數，作爲評先表優晉級的依據，公平公開公正，能夠很好激發教師的積極性。有的學校的細則規定的太死。如教案必須幾頁，計劃必須多少字，這在開始時可以有一個規定，教師形成習慣後就要修改，不要常年一個樣。
有了細則就要堅定不移地執行，不要把它作爲擺設。如有的細則上不僅有數量要求，也有質量要求，但看檢查記錄只有數量幾次，沒有質量的定性評價，也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深入，作風不紮實，落實不具體，容易使教師產生應付思想，幹好幹壞一個樣，何必那麼認真呢。有的細則要求一月一檢查，但四個月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結，某個教師缺一次，也不補檢，就有一個空格。
教案編寫數量學校差距比較大，像某某教師早就備了80課時，而有的學校只有40課時。有的學校規定有問題，不是要求每個課時都有教案，而是規定一週不少於四次，只要完成即可，誰願意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案，有批改記錄。像複習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨意性有多大，可想而知。內容上就更有差距了。
教學目標分三級，每一級有2—3個目標，教學重點、教學難點、教具準備等，就寫了一頁多。有的作者簡介3頁，而教學過程就那麼三兩行，就那麼三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎麼完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。
作文篇數基本上夠兩週一篇，批改也比較及時。從評語上看，有的.教師不認真，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺點，不提優點，沒有激勵性評價；評語籠統，不具體，千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮，書寫認真之類的話，在拿其他學生的看，也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數；有的學生改了教師再改，還鍛鍊了學生。
教學反思，沒有形成反思習慣，沒有反思能力，也不願意學習，只對本節課教學過程簡單複述就萬事大吉了。有一個教師的反思每一篇都是六行，三次均勻分佈在一頁上。
聽課記錄次數基本都達到了要求，只是爲了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。一個語文老師最後7節都是聽的數學課，這有點不正常。聽課是爲了交流，爲了提高，不僅僅是爲了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動，沒有記學生的活動，只有優缺點，沒有建議和意見，更沒有問題的思考和靈感。
3、質量管理
沒有見一個學校對學生成長的過程有監控措施和成長記錄，只是有一個教學質量評價方案；沒有見一個學校有期中期末終結性複習計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析，只分析本班學生的一些數據，只分析試卷質量，沒有分析學生失分原因，沒有改進措施。培優補差計劃切實可行，落實措施得力，記錄齊全。有的校長的專題講座相當於一次理論學習，沒有結合本校實際，對教師教學指導性不強。
4、課堂教學和評課
大部分教師已經轉變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析。把學生當作學習的主人，充分調動學生學習的積極性和主動性，創設教學情境，激發學生學習興趣，合作探究，拓展延伸。重視朗讀並進行朗讀指導，進行文本細讀，進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。
①“晚進早出”。導語太長，作者簡介、字詞教學就佔了課堂一半時間，學生沒有了讀書的時間，文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標，講教學目標就佔用了四五分鐘時間。一個教師學習生字，先讓學生到黑板上默寫，再找學生改正，教師再評講，翻來覆去過去了八分鐘時間就這麼浪費掉了。還沒有進行文本細讀，就進行拓展延伸了。文本學習一半時間，拓展佔一半時間。如一個教師的一節課還有20分鐘就開始了寫作訓練，實際上文本還沒有完全理解，對課文挖掘不到位。
②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了教材，學生的眼球多半時間盯着小小的電視屏幕，學生手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的局面，最終導致學生脫離文本細讀，脫離對優美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。
教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”，學生成了忠實“觀衆”和“聽衆”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種藉助於高科技手段的“滿堂灌”，即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態生成。課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，不熟練的教師操作起來手忙腳亂，哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現，更不用說結合學生情緒的變化，適時調整自己的教學流程。
③“貼標籤”現象嚴重。比如一篇課文運用了想象、聯想手法，教師只提一下本文的特色是聯想、想象，既沒有讓學生找一找哪裏運用了這一手法，也沒有讓學生分析運用這一手法有什麼表達效果，學生還是不會應用。
聽課教師少。有的學校只有一個教研組長去聽課，高音喇叭喊半天，不見去一個人，特別是第一節。有的聽半節有事又走了。評課教師準備不足，沒有理論依據，要麼隔靴撓癢，要麼只是戴花，三言兩語，就結束了。只對形式評價，不對課堂教學進行評價。如普通話不準確，板書不工整，課堂氣氛不活躍等。只關注教師的教，不關注學生的學。沒有自己的教學設計，沒有對語文閱讀教學有自己的認識。
二、教研管理
1、教研組設計不科學，三個年級三個教研組。應該是一個教研組，三個年級三個備課組，專題活動在一個組，聽評課、集體備課在年級組，也叫備課組。
2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度，沒有活動時間和地點，縣三級教研會議精神不傳達。
3、教研活動單調。有的學校既有專題學習記錄，也有討論記錄，還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只討論作文教學，沒有討論教學中發現的問題，有作假之嫌。
4、學校有教師教研成果獎勵辦法和制度，但很少有這樣的成果。寫一篇論文是爲了評職稱，報刊上發表一篇是教研版還要交錢，又不申報省市級課題。
學校常規教學檢查教學總結2
光陰似箭，日月如梭。轉眼間半個學期已經過去了。爲了全面掌握教學動態，及時瞭解教學工作中的各種問題，保證教學秩序的穩定、教學計劃的完成和教學質量的提高。對各語文教師的個性化備課、聽課記錄、作業批改情況、教學反思以及測試評析進行了全面檢查。總體來說，絕大多數語文教師的工作成效是令人欣喜的，值得肯定，但同時也存在一些問題，有待進一步整改，下面將檢查的情況反饋如下：
一、好的方面
1、備課力求完美。這次檢查發現每位教師都能認真備課。
（1）均有超前備課。
（2）教學環節齊全，教學過程比較詳細、具體。
（3）備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用都體現新的課改理念。
2、教師寫的教學後記比前一段時間有所提高，少部分教師的課後反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導。
3、及時批改作業，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業。
4、作文方面做都能按進度寫作，批改也很細緻。
二、存在的問題
1、個別教師的課堂效率低下。仍然是老套的教法。
2、一部分學生的作業習慣差和作業矯正效果差仍是“頑疾”。
3、作文批改多數都是學生互批，比較粗糙，過簡，沒有旁批，批語缺乏針對性和實效性；面批的力度不夠。低年級的寫話批改也比較簡單，只有等級和日期。
4、個別班級學生的作業本數欠缺。本次檢查對各類作業本數進行數數，出現本數欠缺較多。
5、學生的書寫普遍較差，教師在落實“提筆就是練字”的力度不夠。
6、個別班級出現學生的作業有互改，但教師沒有及時評價，也就是沒寫出等級和日期。
7、錯改錯批現象嚴重。每個年級抽查學習輔導兩課，都不在不通過知識方面出現錯改現象，特別是看拼音寫詞語題目出現的最多。
三、根據存在的問題我們要採取的措施
1、批改作業要精批細改，所寫批語要規範、清楚、給學生以榜樣示範。對作業的評價要及時。
2、對於作業封面要求教師對學生進行教育，要整潔、不允許塗塗劃劃。
3、教學反思要及時，要對課堂教學產生真正的價值。
4、改進課堂教學，提高效率..
教學常規是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過教學常規的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，這樣更能促進我們教學常規工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們更好地進行教育教學。
學校常規教學檢查教學總結3
11月2-4日，我校教務處組織各年級備課組長對全體教師10月份教學常規工作進行了檢查。下面，我就本次常規檢查的情況進行反饋。
本次檢查的內容包括備課、作業、聽評課三個方面。從總的情況反饋看，各位老師的常規工作都非常紮實、規範。
亮點：
一、備課亮點。檢查發現，各位老師的共案均做到內容詳實，有預習指導，有學習方法的指導。每位教師都能結合本班的實際情況認真書寫復案，教學後都能及時完成續案和補案的書寫。均做到五案齊全，書寫工整。特別是以下老師的備課值得大家學習，這些老師是：。
二、作業亮點
1、高年級教師做到依據教學內容和學生的實際情況精心設計課後作業。如六年級的老師。
2、大部分教師都注重了學生書寫習慣的養成。
3、作業批改認真細緻。所以老師都做到課堂作業全批全改，都注重了二次批改。高年級語文老師作文批改注重細節，有眉批、旁批、總批。
4、作業評價有特色。低年級的教師作業評價富有童趣，形式多樣。大多老師採用孩子喜愛的圖示評價，每位老師爲孩子準備印章和表揚信激勵孩子們完成作業的興趣。中高年級的老師作業評價都採用星級加分制激發學生認真完成作業的興趣。四年級熊惠珍老師在作業批改時採用便利貼與學生溝通的方式提醒學生及時訂正錯誤答案，提醒組長監督並輔導學困生訂正錯題，通過便利貼交流的學生及時掌控學生的作業情況。
三、聽課亮點。
大部分教師的聽課記錄詳實，有點評，有總評。
不足之處
1、個別老師的共案表頭填寫不完整。
2、個別老師的作業佈置過於簡單，沒有明確的作業要求。
3、少數學生的作業沒有及時訂正錯誤答案。
4、個別教師存在連續幾次作業沒有批改的現象。
請各位教師再次查漏補缺，規範地完成各項常規工作，將常規工作做細做好。
學校常規教學檢查教學總結4
按照學校教學計劃，爲了督促各位教師做好日常教學工作、促進教育教學水平的提升，我校在3月末，對學校所有教師教案的書寫、課堂教學、作業批改、聽課記錄進行了全面檢查。具體情況如下：
一、教案書寫
1、整體情況：我校語文、數學實行電子備課，教案是在集體備課的基礎上，統一打印，但中心校要求平時進行二次備課，通過對教案的檢查，評選出優秀教案5人，良好2人。項目齊全，書寫工整、認真，課時量符合要求。
2、個別情況：科任教師教學目標籠統，重難點定位不準確，教學法體現不明顯，師生雙邊活動不明，板書設計少，教學反思少。個別教師檢查期間教學進度沒有制定，教案過於簡單提綱化，部分章節備課時數不足。缺乏創新意識。
二、課堂教學
1、大部分教師課前準備充分，教態大方、自然、有感染力。
2、課堂教學體現新課程理念，
3、教學方法得當，師生互動性強。
4、個別科任教師課前準備不充分，不能充分挖掘和創造性的使用教材。科學課沒有儘可能利用實驗器材。
5、課堂結構不合理，
二、作業批改
1、整體情況：優秀5人，良好1人。作業量適中，批改認真，有指誤，有改錯，有等級。
2、個別情況：作業形式單一，缺少鼓勵性評語。無指誤，作業設計不精緻，隨意性大。個別教師批改次數不足，學生日記按要求篇數不夠，
三、聽課記錄
教師互相聽課節數不夠，內容記錄齊全，書寫工整;個別教師聽課節次太少，有記錄，但不夠詳實，尤其是評價太簡單，反思較少，不能顯示對做課教師的真實評價。
四、整改意見：
教案書寫方面：
1、加強對全冊教材整體分析，認真學習課標，做好單元備課記錄。
2、注意教學反思的書寫，真正做到對課堂失誤的總結和改進。
3、鼓勵備課創新，提倡教學改革與創新，增強備課的實效性。
4、定期檢查教師的教案，並做好記錄。
作業批改方面：
1、注意題量的適中，注意每週的作業次數。建議教師們在佈置作業時注意題目的篩選，一定要精心設計，糾正作業的隨意性和單一性。
2、注意鼓勵性評語的使用，以激發學生學習的熱情。
聽課記錄方面：
1、端正態度，認真聽課，注意聽課的數量和質量。
2、評價要認真，反思要到位，真正達到互相學習、取長補短、共同提高的目的。
有些問題是以前就存在的，但是沒有引起教師的足夠重視，比如：作業的精心設計、作業批改中的指誤、鼓勵性評語的使用;還如：聽課次數及評語、反思等常規要求落到實處。
學校常規教學檢查教學總結5
爲了認真落實中心校教學常規管理制度，全面提高學習教學質量，我校教研組於20xx年5月6日，對本校進行了教學常規工作檢查，我們查閱了所有任課老師的教案和作業，現將檢查情況通報如下：
一、備課方面：
總體上看，老師們在備課方面都注重因材施教。大部分教案目標明確，重難點突出，課前準備充分，教學環節清楚，並有自己的反思。教師能按規定備課，備課有超前意識；個別教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚，課後反思及時、詳細、深入。
個別教師沒有按要求備課，個別教師沒有板書設計和課後反思或時有時無。在課本備課方面，個別老師沒有備出重點難點，本節課的教學思路。部分老師作業設計較少，作業形式單一。
二、作業情況：
在檢查中發現大多數老師能按照要求去佈置作業，課後作業、作文、練習冊能及時認真地批改，批改有日期、等級和少量激勵性評語，學生能按照老師的要求去糾正訂正，個別教師有進行第二次的批改，批改質量有了大幅度的提高。但也發現一些老師佈置學生作業時，沒特別強調學生用相應的作業本寫作業，這樣導致學生作業本的次數不一致。個別老師擔任多班的教學，作業情況出席作業佈置次數不一致，相差較大，不平衡。作業種類單一，沒有涉及適量的補充作業。學生作業本標註不明，少數低年級作業本沒有寫班級、科目或作業本名稱。
部分教師的作文批改不及時，評語比較簡單。
三、改進意見：
1、希望老師更加註重學生作業本上激勵評語的撰寫和運用。並建議根據學情分層次佈置作業。
2、建議教師對學困生要多采用面批形式。
3、教學設計要體現個性，教學反思要寫得實在而有針對性，要有理論性的東西，不能隻言片語。認真專研教材，不斷轉變自己的教學觀念，備課時要備教材，也要備班級學生的學習情況。
4、借鑑人家的東西要聯繫自己的實際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。
5、每節課應佈置當堂小測和內容小結。
6、加強業務學習，互相聽課、共同提高。
