總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它有助於我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握並運用這些規律，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結怎麼寫纔不會千篇一律呢？下面是小編爲大家收集的教學常規檢查工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學常規檢查工作總結1
一、值得肯定的工作
1、備課方面
(1)書寫較以前規範，教學環節齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解。
(2)備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現新的課改理念，能注重學法的指導。
(3)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學生。大部分教師在教材上作了大量的填補。
(4)、教師撰寫的課後小記比上學期有所提高，少部分教師的課後反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，並且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。
2、教師能及時批改作業，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業。有等級有激勵的語言。學生作業中的錯題能及時更改。多數學生書寫比較認真，格式比較規範。教師批改記錄比較細緻，能夠反映學生作業中的錯誤做法及糾正措施。
3、教師主動聽課、評課的積極性有所提高，並把精彩的瞬間記錄下來。基本上能體現出學生對所學學科的興趣如何。有很多教師聽課記錄詳細，但評議簡略。
4、單元檢測能及時跟蹤課本考察學生，認真總結、仔細分析、及時反愧班與班之間相互比較。
二、存在的問題
1、個別教師的備課過於簡單，不能體現教師的教學過程，存在應付檢查的現象，教案中實用的語言欠缺，教學後記的質量不高。個別教師的書寫應注意。
2、少部分教師作業批改後學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改，相對滯後。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學生作文的評語過於簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業批語看，鼓勵性語言仍有待於探索。
三、幾點建議
1、所有教師要對學生進一步進行學習習慣的培養，同時對學生的能力也要拓展訓練。所有教師要加大對學生書寫姿勢的指導力度，對學生寫字進行有效指導。
2、教師們在教學中，要認真鑽研教材，翻閱資料，研究學生的心理及實際學習水平，在備課及教學上做到“有的放矢”。在課堂上，以飽滿的激情、豐富的學識激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習能動性，讓學生感受到學習的快樂。個別教師組織能力欠佳，直接影響學生良好的學習習慣。因此要多學習、多請教，提高課堂教學效率。
3、要加大課外閱讀量及實現習作教學生活化，抓好作文教學，加強作文審題指導，圍繞中心精心選材，文章立意要高，注重合理的謀篇佈局。平時，鼓勵學生多閱讀，拓展視野，觀察生活，積累寫作素材。切實提高學生的語言運用能力。
教學常規是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過本次教學常規的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，我們衷心地希望能通過這樣的學習和交流，促進我們教學常規工作的進一步落實，改進我們的教學工作。回顧昨天，欣喜充實;展望明日，任重道遠。我校在很多方面，還存在着這樣那樣的問題，有待着在今後的工作中去努力克服。我們期待着明天的成績更輝煌!
教學常規檢查工作總結2
爲了全面貫徹黨的教育方針，加強我校教學常規管理，推進基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量。一個學期以來，教務處根據上級教學常規要求和中心校工作安排，進行了對教師教案、批改作業、作文週記、試卷分析，作業批改記錄、聽課筆記、讀書筆記、班級日誌、班隊會記錄、班會教案、剪輯本等月月教學常規教學檢查工作。採取了查閱材料等形式，從學校教學管理、班級管理、教師常規工作等方面進行了比較全面、深入地檢查。爲總結常規工作的經驗做法，更好地開展下學期的教學工作，現將有關情況總結如下：
“狠抓教學常規，提高教學質量”一直是我校治校理念，從總體來看，各校重視學校規章制度建設，教學常規管理制度健全，對教師的業務學習、備課、上課、聽課、評課、佈置作業、輔導學生等教學常規工作有了明確的要求，學校工作有章可循。能認真執行省頒課程計劃，開齊課程、開足課時。大部分學校教學常規工作抓得比較紮實，並能較好地落實各項教學常規的自查工作，教學常規管理水平有了明顯的提高。老師們在執行教學常規的態度上是良好的，基本上能按照教學常規的要求開展日常教學工作，保證了學校教學工作有序的進行，體現了老師們較強的責任心。
（1）教案：總體上看，教師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足；每位教師能根據所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。每篇課文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體教師能按規定備課，備課有超前意識；個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚，作業設計格式統一，練習層次分明，圖文並茂，練習量適當，有詳細的板書設計，課後反思及時、詳細、深入、能根據實際情況有感而發，單元檢測分析表填寫詳細。通過認真細緻檢查，學校教師能按要求書寫教案，教案格式規範，重點、難點突出，教學內容充實，條理性強，能夠按照教學改革的思路組織教學，教學資料準備齊全。各學科教師的作業批改及時、認真，有批註且對部分潛能學生進行鍼對性強的面批。不難看出，在提高學生學習成績方面，我校教師做了大量的工作和努力。
（2）作業：作業科目齊全，凡是能以書面形式做作業的科目都設置了作業。被抽查班級都能按常規要求設置作業科目，及時認真檢查學生作業。學生作業格式正確，各科作業嚴格按常規要求進行書寫，書寫正規、清楚，質量較高。多數教師佈置的作業量適度，批改及時有復批；涉及書中的習題均有詳盡的批改。個別數學老師根據學生差異采用分層次佈置作業的做法，調動不同層次學生的學習積極性。作業優秀的班級有：五年級和四年級，學生作業本保潔的好並配置了書皮，學生字跡工整乾淨。存在問題：學生作業本保潔不好，紙頁不整齊。像一年級原晨紅、二年級趙國凱等。個別學生字跡潦草需要努力，像六年級劉玉龍等。
（3）作業批改記錄：教師能夠從分利用批改記錄並及時記錄尤其是後進生輔導記錄：大部分教師的培優扶差記錄本都是能夠認真真實的記錄，體現扶差得更爲詳細有學生姓名、存在的問題、解決的方法，但沒體現尖子輔導。記錄較好的老師有：郭素萍、張曉靜、玄淑琴。
（4）作文週記：教師能夠認真對待每次的作文和週記，作文教案書寫規範、認真，每篇作文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰，在批改時能夠仔細閱讀並給出一定的評語。做得較好的教師有：呂曉英老師，她把學生的範文用於記錄當中這樣可以更好的完善備課內容。
（5）聽課筆記、讀書筆記和剪輯本：每位教師能夠從分利用自己所聽的每一節課進行詳細的評課從中獲得更多的新理念。每週600字的讀書活動教師能夠認真完成，大部分教師書寫工整、規範並配有適當的小插圖如：張曉靜、郭素萍、呂曉英、王雪寧，但個別教師在書寫反面需要加強。從分利用剪輯本記錄下跟教學有用的內容所用教師都能夠按時按量完成。
（6）試卷分析：大部分教師能夠認真及時批閱學生的試卷，並重視書寫質量分析報告。重視了試卷講評工作注重學困生輔導，內容具體、效果明顯。
教學常規檢查工作總結3
12月3日中午，在謝主任的親自參與下，語文教研組11月教學檢查如期進行，現將檢查結果總結如下：
1、整體情況：
全體語文教師可以說十分敬業，能夠做到刻苦鑽研教材，全心全意爲學生服務，各方面做得都還不錯，但問題也存在，主要是在備教輔改方面存在馬虎，如作業批改不規範，缺乏對後進生輔導的耐心，備課環節不到位。
2、具體情況通報
馬麗華老師：應備28課時，已備44課時，課時量足，教案詳實，缺少教學反思；作業方面，課堂練習多達32次，訓練強度大，教師批閱詳細、認真，有更正，基本照顧了全體學生，練習冊同步，且批閱詳細；單元測驗學期累計5次，批閱詳細、認真，反思及時、到位。
羅文老師：相較於上月接手總體上有較大的改進，應備課時28次，實際備課36課時，課時量足，教案詳實，有教學反思，課堂練習次數多，訓練量較大，教師批閱比較認真，單元測試方面同步，完成的較好。
柴燕君老師：應備28課時，實備46課時，書寫較爲規範，教學反思比較深刻、實際；在作業和輔導方面較上月而言有極大的改進，數量達標，批閱詳細認真，有更正之處，單元測驗較好，質量分析比較全面。
黃娟娟老師：應備28課時，實備55課時，數量完全達標，書寫認真，格式正確，教案切合實際，均由自己獨立設計；作業批改方面，數量齊，種類多，如生字練習、小日記、課堂練習、練習冊。批改卻非常認真。單元測試6次，有登分評講。不足之處爲備課無教學反思。
江禺老師：應備28課時，實備1課時，教材上有些許記錄；但在作業輔導方面基本達到了要求，批改較爲詳細，認真；單元測驗累計達到5次，批閱詳細。
何仁清老師：應備26課時，實備28課時，備課很認真，書寫規範；作業方面爲全批全改，且批閱十分規範，作文評語有針對性；單元測驗累計達到5次，批閱詳細認真，且有O分記載，分析到位，不足之處爲備課無教學反思。
劉鳳英老師：應備26課時，實備36課時，教案詳實、書寫認真、格式規範，具有操作性；作業方面：課堂練習11次，練習冊同步，均已批閱，單元測試學期累計次數5次，批閱詳細認真；作文批改詳細；不足之處爲備課無教學反思，但瑕不掩瑜，仍然是全體語文教師學習的楷模。
馬江山老師：六年級應備26課時，實備34課時，單元測試累計5次；八年
應備22課時，實備28課時，規範認真、書寫流暢，每課都有較爲深刻的教學反思；作業量次數多，種類多，且批改認真細緻，學生也有更正；單元測試六年級累計5次，均有登分、評講和較爲全面的質量分析。
常規教學是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過本次教學常規的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，這樣更能促進我們教學常規工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階！
數學教研組11月月檢小結
周桐遠、李德敏
依據學校教學工作計劃和相關規定，根據教務處工作安排，11月3日―4日，周桐遠、李德敏二位同志對小初部數學及科學備教輔改進行了認真檢查。現將具體情況小結如下：
遊玉婷：一年級數學，備課15次，教案詳實，既有小結，又有教學反思，練習冊累計33次，其中練習冊10次，練習本3次，書後練習20次，均已全部批閱，單元測驗1次，批改後已登分記載。
陳春瓊：二年級數學，備課8次，教案詳實，有較爲深刻的教學反思，作業累計37次，其中練習本8次，書後練習12次，練習冊17次，均全部批改，單元測驗3次，批改後已登分記載。
張 豔：二年級數學，備課8次，教案詳實，每次教學都有深刻的反思。作業累計41次，其中練習本15次，書後練習9次，練習冊17次，全部批改；單元測驗3次，批改後已登分記載；另有輔差記載內容。
張 魁：三年級數學，備課20次，部分教案有教學反思，作業23次，其中練習本14次，練習冊9次，已全部批改，單元測驗四次，且登分記載。
五六年級科學，備課均5次，教案符合常規教學要求，作業每班3次，均已批改，單元測驗每班各一次，批改後已登分記載。
楊盛武：三年級數學，備課9次，符合常規教學要求，作業共計25次，其中練習本14次，練習冊11次，已經全部批閱,單元測驗三次，已批閱登分記載。
熊金華：四年級數學，備課18次，教案按常規教學進行，作業共計26次，
期中練習本5次，練習冊21次，已經全部批改，單元測驗3次，已批改登分。
李德敏：五年級數學，備課9次，教案按常規教學進行，作業共計20次，期中練習本9次，練習冊11次，已全部批改，單元測驗2次，已批改登分記載。
李漢生：七年級數學，備課8次，教案按常規教學進行，作業總計26次，其中課堂作業16次，練習冊10次，已經全部批改，單元測驗2次，已批改登分記載。
謝從國：六年級數學，備課9次，教案按常規教學進行，作業總量19次，其中課堂練習9次，練習冊10次，已全部批改，單元測驗1次，已批改登分記載。
周呈祥：七年級數學，備課8次，教案按常規教學進行，作業總計24次，其中課堂作業15次，練習冊9次，全批全改，單元測驗1次，已批改登分記載。
八年級數學，備課8次，按常規教學進行，作業共計17次，其中課堂練習9次，練習冊8次，已全部批改，單元測驗1次，已批改記載。
教學常規檢查工作總結4
根據學校工作安排，教務處於11月27日對全校教師的教學常規材料即備課、聽課、學生作業等方面，採取抽查方式進行了全面、徹底地檢查，現將對六年級數學組檢查情況總結如下：
一、教師備課本次檢查再次彰顯了我校教師的教學能力和備課水平，教師的教學潛能巨大，歸納起來有以下幾個亮點：
1、教師備課認真、時間和情感投入較多，遵循學生的認知規律，反映了我校教師對教育教學工作的熱愛。
2、二次備課落到實處，既汲取了衆人的長處又融入了個人的智慧和情感，具有很強的針對性和實效性。
3、備課既有知識的梳理、歸納和總結，又有教學方法的探索和學習方法的指導，教學方案設計的科學實用。
4、“先學後教、當堂訓練”的“教學模式貫穿備課全過程，教學效果明顯。
5、教師備課注重學生學習興趣的培養和良好生活習慣的養成教育，三維目標落到實處，師生關係融洽，課堂氛圍和諧、富有活力。
6、教學反思深刻、自然、真實，極具概括性和典型性，很好地反映了老師們嚴謹的治學態度和科研精神，教師的教學反思豐富詳實，具有很強的指導性和借鑑價值。
二、聽課記錄通過檢查，發現我校教師的聽課情況有以下幾點值得肯定和推廣：
1、聽課節數較多，反映了我校年青教師追求進步、積極向上的良好心態。
2、聽課範圍廣、層次跨度大，博採衆家之長，必將促進教師的快速成長。
3、聽課隨感豐富詳實，真正做到了用耳聽、用眼看、用心想、用腦思，聽課效果明顯。
4、評課意見中肯到位，既有優點的肯定，又有不足的指出，真正實現了上課者和聽課者”雙贏“的良好局面。
建議：聽課隨感儘量少用千篇一律的套話、虛話。聽課筆記填寫要完整，如：聽課時間、地點等，不要遺漏。
三、學生作業本次作業檢查主要從作業佈置的量、作業的質、作業上交和批改的及時性、批閱的認真程度及糾錯效果等幾方面入手對全體學生的作業進行了全面的查閱。
主要優點：
1、作業佈置規範、適度，有很強的針對性。作業佈置形式多樣，學生較感興趣，鞏固效果好。
2、作業批改充滿了對學生的關注、關心和關愛。教師通過飽含激勵和希望的作業批語和學生進行溝通和交流，讓學生感受到教師的關愛，增強了學生學習和生活的信心和勇氣。
3、能緊扣課標、聯繫教材，關注作業數量，注重作業質量，糾錯及時，鞏固到位。
建議：作業批改日期可以有。
總的來說，六年級數學組是一個團結奮進的集體，有很強的凝聚力，經得起檢查，各個方面都完成很好，希望在後階段繼續紮實開展好教學常規工作，期末再創佳績。
教學常規檢查工作總結5
經過一個月的檢查，可以看出大部分學校以教學爲中心，以質量爲生命線，對常規教學進行了規範管理，對課堂教學進行了有效的改革，對校本教研加強了力度，涌現出了一批抓質量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視，管理不到位，措施不得力，部分教師工作不積極，教學不深入，落實不具體，出現了對各項工作敷衍應付的不良現象。下面具體總結如下：
一、教學管理
1、教學中心地位。學校都制定了常規管理工作目標方案，大部分學校的切實可行，符合校情，也有學校制定的目標比較大，不好實現。領導班子的聽課達到了每週2次，記錄齊全，特別是業務副校長的聽課記錄多且好，如xx。而校長的聽課記錄很少達到每週3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的，或很少講教學方面的，而大講特講安全教育、學校落後原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，因爲主題是教學，沒有突出教學的中心地位。
2、過程管理。
大部分學校的課程表與上課表不一致，不能看出開設課程的實際情況，班級的課程表與學校的課程表不一致，聽張三的課去上課的卻是李四。
學校都制定了常規教學檢查細則，切實可行，易於操作。如某某學校的教師積分方案，就是根據檢查細則進行的，每一期每個教師都有一個分數，作爲評先表優晉級的依據，公平公開公正，能夠很好激發教師的積極性。有的學校的細則規定的太死。如教案必須幾頁，計劃必須多少字，這在開始時可以有一個規定，教師形成習慣後就要修改，不要常年一個樣。
有了細則就要堅定不移地執行，不要把它作爲擺設。如有的細則上不僅有數量要求，也有質量要求，但看檢查記錄只有數量幾次，沒有質量的定性評價，也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深入，作風不紮實，落實不具體，容易使教師產生應付思想，幹好幹壞一個樣，何必那麼認真呢。有的細則要求一月一檢查，但四個月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結，某個教師缺一次，也不補檢，就有一個空格。
教案編寫數量學校差距比較大，像某某教師早就備了80課時，而有的學校只有40課時。有的學校規定有問題，不是要求每個課時都有教案，而是規定一週不少於四次，只要完成即可，誰願意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案，有批改記錄。像複習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨意性有多大，可想而知。內容上就更有差距了。教學目標分三級，每一級有2—3個目標，教學重點、教學難點、教具準備等，就寫了一頁多。有的作者簡介3頁，而教學過程就那麼三兩行，就那麼三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎麼完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。
作文篇數基本上夠兩週一篇，批改也比較及時。從評語上看，有的教師不認真，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺點，不提優點，沒有激勵性評價；評語籠統，不具體，千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮，書寫認真之類的話，在拿其他學生的看，也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數；有的學生改了教師再改，還鍛鍊了學生。
教學反思，沒有形成反思習慣，沒有反思能力，也不願意學習，只對本節課教學過程簡單複述就萬事大吉了。有一個教師的反思每一篇都是六行，三次均勻分佈在一頁上。
聽課記錄次數基本都達到了要求，只是爲了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。一個語文老師最後7節都是聽的數學課，這有點不正常。聽課是爲了交流，爲了提高，不僅僅是爲了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動，沒有記學生的活動，只有優缺點，沒有建議和意見，更沒有問題的思考和靈感。
3、質量管理
沒有見一個學校對學生成長的過程有監控措施和成長記錄，只是有一個教學質量評價方案；沒有見一個學校有期中期末終結性複習計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析，只分析本班學生的一些數據，只分析試卷質量，沒有分析學生失分原因，沒有改進措施。培優補差計劃切實可行，落實措施得力，記錄齊全。有的校長的專題講座相當於一次理論學習，沒有結合本校實際，對教師教學指導性不強。
4、課堂教學和評課
大部分教師已經轉變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析。把學生當作學習的主人，充分調動學生學習的積極性和主動性，創設教學情境，激發學生學習興趣，合作探究，拓展延伸。重視朗讀並進行朗讀指導，進行文本細讀，進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。
①“晚進早出”。導語太長，作者簡介、字詞教學就佔了課堂一半時間，學生沒有了讀書的時間，文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標，講教學目標就佔用了四五分鐘時間。一個教師學習生字，先讓學生到黑板上默寫，再找學生改正，教師再評講，翻來覆去過去了八分鐘時間就這麼浪費掉了。還沒有進行文本細讀，就進行拓展延伸了。文本學習一半時間，拓展佔一半時間。如一個教師的一節課還有20分鐘就開始了寫作訓練，實際上文本還沒有完全理解，對課文挖掘不到位。
②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了教材，學生的眼球多半時間盯着小小的電視屏幕，學生手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的局面，最終導致學生脫離文本細讀，脫離對優美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”，學生成了忠實“觀衆”和“聽衆”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種藉助於高科技手段的“滿堂灌”，即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態生成。課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，不熟練的教師操作起來手忙腳亂，哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現，更不用說結合學生情緒的變化，適時調整自己的教學流程。
③“貼標籤”現象嚴重。比如一篇課文運用了想象、聯想手法，教師只提一下本文的特色是聯想、想象，既沒有讓學生找一找哪裏運用了這一手法，也沒有讓學生分析運用這一手法有什麼表達效果，學生還是不會應用。
聽課教師少。有的學校只有一個教研組長去聽課，高音喇叭喊半天，不見去一個人，特別是第一節。有的聽半節有事又走了。評課教師準備不足，沒有理論依據，要麼隔靴撓癢，要麼只是戴花，三言兩語，就結束了。只對形式評價，不對課堂教學進行評價。如普通話不準確，板書不工整，課堂氣氛不活躍等。只關注教師的教，不關注學生的學。沒有自己的教學設計，沒有對語文閱讀教學有自己的認識。
二、教研管理
1、教研組設計不科學，三個年級三個教研組。應該是一個教研組，三個年級三個備課組，專題活動在一個組，聽評課、集體備課在年級組，也叫備課組。
2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度，沒有活動時間和地點，縣三級教研會議精神不傳達。
3、教研活動單調。有的學校既有專題學習記錄，也有討論記錄，還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只討論作文教學，沒有討論教學中發現的問題，有作假之嫌。
4、學校有教師教研成果獎勵辦法和制度，但很少有這樣的成果。寫一篇論文是爲了評職稱，報刊上發表一篇是教研版還要交錢，又不申報省市級課題。
教學常規檢查工作總結6
鄉教辦領導：
9月25日我校組織了對全校28名教師的教學常規月查工作，現將檢查情況彙報給你們，請領導給予申批：
九月份對於中心小學來說，時間緊、任務重，全體老師繼續發揚對事業負責，對學生、對社會負責的態度，努力做好常規工作，堅決執行鄉教辦對教學常規的要求。從整體上來看，老師們從思想上對教學常規工作有了新的認識，對自己的要求自覺提高，儘量與鄉教辦的精神相吻合。從實際行動上來看，老師們做到常規工作常規化，無加班惡補、猛補現象，更無相互抄襲、相互攀比、相互觀望的現象，每個老師都抓緊時間，按部就班地做自己的常規工作。從質上來看，老師們的常規工作都比以前有了較大的進步，書寫認真、乾淨、規範，篇幅較長，內容充實具體。大字稀行，寥寥數筆的現象已經不復存在。從量上來看，全體老師都能夠完成鄉教辦所規定的任務，個別老師超標完成任務，但質量沒有降低一點，如：
1、教案的編寫：書寫認真，字跡工整，課時教案篇幅較長，達3頁以上，環節完整，全冊、單元備課詳盡，有針對性，更有操作性，同年級同學科同科時的教案都不一樣，杜絕了照搬教案書的現象，更無相互抄襲教案的現象。
2、理論學習：無相互抄襲的現象，摘抄和心得相結合，完全書寫3頁，無大字稀行現象，並且書寫字跡工整。
3、評估分析：用分數記錄，每一單元都有分析，有針對性，真實，完全符合學生的試卷情況。
4、聽課記錄：真實記錄，完整，環節清楚，有側評和總評。
5、作文的批改：杜絕了“八字方針”，總評較長，語言有針對性，既有鼓勵的語言，又有指出缺點的話語；學生書寫字跡工整，篇幅長達2-3頁，甚至4頁。
日記、語文同步學習：老師們全批全改，完全超過了鄉教辦的要求。
6、試卷作業：有講評，學生能及時改錯，老師有復批，個別老師讓家長看後簽字，老師批改有分數有等級還有鼓勵的語言。
缺點：
1、個別老師的板書設計簡單，教學反思篇幅太短，只有十幾個字。
2、聽課缺少測評和總評。
3、作文和方格本中無圈圈劃劃。
整改措施：
1、堅持面查老師的教學常規工作，發現問題及時反饋，及時糾正。
2、加蓋檢查章，檢查後留有痕跡。
3、通報以上優缺點，提醒老師們下次檢查時。不要再出現以上現象，改掉缺點，堅持優點，踏實做好常規工作，以常規工作常規化，不許加班加點惡補猛補。
教學常規檢查工作總結7
12月3日，對英語教研組幾位教師進行了教學檢查，現將情況通報如下： 王 蕾：七年級英語。應備8課時，已備8課時，備課規範，並有課後反思，應做練習8次，已做並批改完39次，質量較好，只有極少數學生不合格，練習冊已做13次，批改完成，並有更正，單元檢測3次，並有登分。各項都達到標準。
汪 靜：三四年級英語。三年級應備課8節，已備課8節，有教學反思，課堂練習10次，質量過關，無練習冊，測驗一次，並有登分記載。四年級應備課8節，實際備課9節，符合標準，且有教學反思，練習冊批改完三次，有更正。，測驗1次，有登分評講。
蘇秉振：四五年級英語。 五年級應備8節，已備課7節，備課較簡略、隨意，無教學反思；課後練習應做8次，已做12次，練習冊已經批改完3次，學生完成不好，且沒有更正，測驗兩次，有登分評講，有分析。
四年級無備課，練習冊批改完成3次，測驗2次。
教學常規檢查工作總結8
本學期，根據甌海區關於教學常規管理的新規定以及總校的佈置，並結合小學分校常規教學管理的實際要求，前後共進行了四大全面教學常規大檢查（20xx年的9月、10月、11月及20xx年的1月各一次）。檢查內容主要爲教師個人記錄冊、語數英三學科作業批改記錄、學生作業（1-6年級語數英三學科課堂作業本；3-6年級大作文本）、學科教案（語文學科包括“口語交際與習作”）。參與檢查的人員主要有教務處管理人員、兼職教研員、教研組長、年級組長及學科骨幹老師。在檢查任務的分配上，管理人員主要檢查老師的學期教學計劃、教師個人記錄冊，教研組長主要檢查學生作業的完成情況及教師的批閱情況，3至6年級學生的作文主要由有語文素養較好的老師擔任。
每次檢查之前，教務處都將下發專門的常規教學檢查通知，並於檢查之前對參與檢查的人員進行簡短的檢查培訓，提出檢查的要求，特別是對檢查標準、檢查重點及抽樣方式都進行明確。接受培訓之後，檢查人員便到相應的地點進行教學常規的檢查。教學處領導於每次檢查期間，都會毫無例外地到各辦公室巡查，一方面瞭解老師們教學常規的落實情況，一方面也對檢查人員的教學常規檢查進行引導。檢查期間檢查人員會如實、詳細地記錄檢查結果，包括對學生的作業錯誤或老師在批閱中存在的問題定位到具體的頁碼上；檢查結束後，參與檢查的老師會根據自己所檢查的年級及接受檢查的對象的情況，進行全面而客觀的分析，並撰寫檢查小結。除大規模的檢查之外，教務處曾多次個別或組織兼職教研員不定時、不定期、不定對象地隨時翻閱個別或某年級或某學科的作業、教案、作業批改記錄、教師個人成長記錄冊等，這種形式靈活、涉及面較小的檢查方式對大面積的常規檢查形成了較好的補充。
從歷次檢查的情況看，儘管在個別老師或個別環節上存在一些需要糾正的問題，但本學期的教學常規落實情況是非常到位的，這對教學質量的提升起到了根本的保證作用。一是教師的個人記錄冊符合學校的要求，無論是專題講座、理論摘抄或是聽課記錄都符合區教師發展中心的要求；二是教案依然在集體備課的基礎上實現資源共享，老師們根據共性的教案作一些調整，以求更能適應自己教學的需要；三是教師爲學生作業批改所做的批閱記錄清晰地記錄了學生的作業情況，既有學生個別的錯誤記錄，也有班級當中傾向性的錯誤，同時還將如何進行作業評講寫得清清楚楚；四是學生的作文抄寫比較認真，作業的正確率較高，教師的批改也非常及時、規範。
當然，教學常規的管理還應該再上臺階，爲教學質量的提升更好地服務。
教學常規檢查工作總結9
教學質量是學校工作的生命線，教學常規落實的好與壞直接決定着教學的質量，因此我校把教學常規的檢查作爲重中之重，也是過程管理中的重要組成部分。我們不定期的抽查了備課、上課、作業與批改，找出了優點，發現了不足，有效的指導了教學常規的落實。
一、備課
大部分老師的備課規範，內容完整。能夠設計知識、能力、情感態度價值觀三個緯度目標，注重過程和方法，課堂教學後寫出了教學反思，體現了備課的實用性，能根據新課程標準，認真寫好教案設計，教案的設計體現完整的教學過程，能清楚的顯示出解決重難點的措施及學法指導，有過去簡單的知識結構或知識要點式備課過渡到重點突出式備課。
新授課、講評課、複習課三種備課質量較前，有了很大進步，教師的教育理念正在轉變，過去簡單的知識點式備課正在向注重教學過程備課轉變，倡導問題意識師生互動、合作、探究開始走進教案，集體備課較前加強了。涌現出了一批備課細心認真，書寫規範的老師，田麗昕、周正、田豔梅、黎紅芹、賈燕妮。
二、備課
備課盡顯規範，但也有個別老師也表現出備課的粗糙，表現在缺項、漏項，在備課中不能夠從備教材、備學生、備教法出發設計教案，有部分教師存在不少的問題需要改正。教師整個教學過程在教案中得不到充分體現，教學過程設計太簡單，“學生自學，教師點撥”的問題，點撥不清楚，只見問題點撥四個字，不見點撥的問題在哪裏。學生自主學習學什麼，教師點撥點撥什麼?備課時必須備好寫入教案;教學過程，新課程要求師生互動，師生互動體現不足，設計過於簡單，突破難點突出重點的措施體現不充分，教科室倡導的問題意識體現不夠。教後反思過於簡單，只是反思學生對知識的掌握情況，缺乏對教法和學法的反思，沒有上升到做好總結經驗，汲取經驗，促進步教師成長的高度認識等
三、聽課
聽課數量達到了學校規定的要求。大部分教師聽課後按學校要求進行了評課，評課質量也較前有了很大提高，能從教學思想、教學過程、突破重點難點的措施、教學效果等方面進行評價。也有數教師聽課評課簡單，優點多缺點少，新課改理念少，切不重要害。習題課、講評課教案存在應付等。
今後要針對出現的問題一是要加強調控，二是學科帶頭人要充分應有的骨幹作用，三是個人備課規範的老師要限期整改。課時備課在注重格式的基礎上，備課要體現教學過程，每一部分的教學方法及教學意圖，突出重點、突破難點的措施，新課程中不同欄目教學方法的運用都要體現在備課中，既要體現課堂上師生互動過程，又要體現探究合作學習的知識體系，及突出重點、突破難點的方法等。凡是備課筆記只寫簡案的老師，特別是年輕教師，備課筆記檢查視爲最低分。
四、作業批改與輔導
大部分教師作業量足，批改及時，批入記錄填寫完整、規範，個別教師作業量不夠。
五、教研活動按照教研計劃有序進行
教研組長組織活動及時，評課時能夠對課的優缺點進行評課，提供活動的老師的說課，教案設計也能按照佈置的教研內容進行，教研活動沒走過場，不搞形式，起到了推動學科教學，提高課堂效率的作用。但在新課程的教研活動方面，還存在着教師、學生互動方式的轉變還不夠大，教材的把握還不夠好。
六、整改措施：
我們將繼續加強對教學常規的檢查力度，及時總結經驗，查找不足，有效的指導學校的教學管理工作。
教學常規檢查工作總結10
本學期，根據甌海區關於教學常規管理的新規定以及總校的佈置，並結合小學分校常規教學管理的實際要求，前後共進行了四大全面教學常規大檢查（20xx年的9月、10月、11月及20xx年的1月各一次）。檢查內容主要爲教師個人記錄冊、語數英三學科作業批改記錄、學生作業（1-6年級語數英三學科課堂作業本；3-6年級大本）、學科教案（語文學科包括“口語交際與習作”）。參與檢查的人員主要有教務處管理人員、兼職教研員、教研組長、年級組長及學科骨幹老師。在檢查任務的分配上，管理人員主要檢查老師的學期教學計劃、教師個人記錄冊，教研組長主要檢查學生作業的完成情況及教師的批閱情況，3至6年級學生的主要由有語文素養較好的老師擔任。
每次檢查之前，教務處都將下發專門的常規教學檢查通知，並於檢查之前對參與檢查的人員進行簡短的檢查培訓，提出檢查的要求，特別是對檢查標準、檢查重點及抽樣方式都進行明確。接受培訓之後，檢查人員便到相應的地點進行教學常規的檢查。教學處領導於每次檢查期間，都會毫無例外地到各辦公室巡查，一方面瞭解老師們教學常規的落實情況，一方面也對檢查人員的教學常規檢查進行引導。檢查期間檢查人員會如實、詳細地記錄檢查結果，包括對學生的作業錯誤或老師在批閱中存在的問題定位到具體的頁碼上；檢查結束後，參與檢查的老師會根據自己所檢查的年級及接受檢查的對象的情況，進行全面而客觀的分析，並撰寫檢查小結。除大規模的檢查之外，教務處曾多次個別或組織兼職教研員不定時、不定期、不定對象地隨時翻閱個別或某年級或某學科的作業、教案、作業批改記錄、教師個人成長記錄冊等，這種形式靈活、涉及面較小的檢查方式對大面積的常規檢查形成了較好的補充。
從歷次檢查的情況看，儘管在個別老師或個別環節上存在一些需要糾正的問題，但本學期的教學常規落實情況是非常到位的，這對教學質量的提升起到了根本的保證作用。一是教師的個人記錄冊符合學校的要求，無論是專題講座、理論摘抄或是聽課記錄都符合區教師發展中心的要求；二是教案依然在集體備課的基礎上實現資源共享，老師們根據共性的教案作一些調整，以求更能適應自己教學的需要；三是教師爲學生作業批改所做的批閱記錄清晰地記錄了學生的作業情況，既有學生個別的錯誤記錄，也有班級當中傾向性的錯誤，同時還將如何進行作業評講寫得清清楚楚；四是學生的抄寫比較認真，作業的正確率較高，教師的批改也非常及時、規範。
當然，教學常規的管理還應該再上臺階，爲教學質量的提升更好地服務。
附：20xx年1月10日的教學常規檢查總結
教師個人記錄冊檢查
教師個人記錄冊共上交100本，除學校管理人員的記錄冊由總校統一檢查之外，其餘教師的全部上交。這100本教師個人記錄冊由教務處管理人員集中按照要求進行了仔細的檢查。檢查內容主要鎖定在“自培計劃、專題講座、理論摘抄、聽課記錄”四個板塊。其中，按照區教師發展中心要求，教師每學期需完成自培計劃1份、專題講座與理論摘抄各8次、聽課記錄15次。經檢查統計，小學分校教師共完成自培計劃92份、專題講座959次、理論摘抄1083篇、聽課1614節。
教師個人記錄冊的檢查結果，反映了我校教師在新課程改革浪潮中強烈的學習與進取慾望。老師們在教學中一邊學習一邊實踐，將自己的切身體會與理論學習進行較好的結合。值得肯定的是，老師們的聽課記錄十分詳細，不僅有老師的教學程序、方法，而且有學生的學習表現，更難能可貴的是老師們在記錄的旁邊寫下了自己對該教學環節的思考，成爲一個較好的教學案例，這對老師的成長進步具有不可低估的價值。從檢查的結果看，低段老師的聽課記錄更爲詳盡一些，尤其是一年級的8位老師，她們的聽課記錄非常詳細，旁邊的教學思考比較深入。另外，像胡秀雲、吳佳秋、曾萬燕、熊衛理、蘇新琴、蔡朝敏等老師聽課的節次也較多，超過20節。
但也有一些問題需要老師們在今後注意。譬如，有8位教師的個人記錄冊中沒有自培計劃，有新加盟的老師也有在育英多年的老教師，可能是因爲忘記了沒有寫上。當然也有個別老師形成了自培計劃，但顯得很粗，執行力較弱。另外，個別老師的聽課記錄部分寫得比較簡略，沒有反映出師生在課堂中的真實表現，爲教學案例的思考提供不了原始的場景。
教學常規檢查工作總結11
爲進一步規範教師教學行爲，優化教學過程，提高教學質量，按照工作計劃安排，我於11月14日對英語組進行了教學常規檢查，主要從備課、作業、聽課三個方面進行檢查。現將檢查的情況總結如下：
一、備課情況
1.整體情況良好，項目全，內容完整。所有老師都按照學校的要求完成了備課量，課時量達到了教學計劃的要求，並能夠超備2-3課時，特別是葛紅豔老師備課認真、詳細。教師教案撰寫環節清楚，目標明確，重難點突出，有板書設計，有課後小結，有早讀任務。課後反思仔細、認真，尤其孫燕老師，反思撰寫質量很高並且具有針對性。
2.存在問題。
部分教師教案書寫還不夠工整，內容不夠詳細，有些教師教學反思過於簡單，也有幾位教師的教學反思，套話多，在每一節課後，不能進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進措施記下來，使教學經驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監控的`能力。
二、作業情況：
1.好的方面：
本次檢查發現大部分教師作業佈置適量、適度，均能及時批改作業，學生作業中的錯題能及時訂正，並及時做出二次批改，多數學生作業書寫比較認真，格式比較規範。
2.存在的問題：
少部分教師作業批改後學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。許多學生的書寫不夠認真，作業本比較髒亂。
三、聽評課方面
本組成員均能認真參加教研活動，有詳細的聽課記錄，能夠在聽課的同時記下自己的心得和看法，同時能夠詳細記錄下其他教師的意見和建議。
針對本次檢查情況，我有如下幾項措施和建議：
1.每位教師都應該嚴格要求自己的教案書寫，務必做到教案上面的字跡工整有序，同時在作業方面也能嚴格要求學生，儘量要求每一位學生認真書寫，對學生進一步進行學習習慣的培養。
2.新教師的課堂教學管理能力有待加強，同時備課要有針對性，反思需有價值。
3.每位教師的聽課記錄都比較詳細，但是希望在評課的時候，少些空話套話，多一些自己的看法和見解，能真正指出公開課授課人在教學上的優點和不足，並提出有實踐性和價值的建議。
教學常規檢查工作總結12
10月22日，教導處對我校的教學常規工作進行了檢查。本次檢查內容涉及了所有的教學常規工作，對教師的備課、作文教案、作業、作業批改、聽課記錄、業務學習、校本教研活動記錄等情況進行了細緻的檢查。通過檢查，我們發現了有許多值得肯定的工作，當然也存在着需要改進的地方。現就檢查情況作如下總結：
一、備課
較突出的教師備課：黨卿、趙立、趙亞欣、單曉輝、趙會芳、高會等幾名教師；三年級、科學組、英語組整體備課較好。
大部分教師的備課都能體現出各自的特色，併爲課堂教學服務。大部分教師都有備課日期，石祝詞、趙會芳、樑敏、侯海濤等幾位教師備課本內都附有教學計劃和教學進度表用以指導教學；一年級數學、科學組部分教師、英語組部分教師、美術組部分教師在備課中配有插圖、簡筆畫，高會教師的個性化設計尤爲突出；四年級語文、五年級語文備課每節課都很詳細、具體；黨卿、趙立、趙亞欣、單曉輝、樑敏、四年級語文、孟立萍等幾名教師的教學反思很詳細，能對教學做出較深刻的反思並用以指導今後的教學工作；張茹、焦彥喬等幾名教師的備課中有習題設計。
存在的問題：
部分教師的備課課時不夠，書寫較亂，備課過程較簡單、粗略，課後反思簡單，存在應付現象，有的教師甚至沒有課後反思，還有個別教師仍在使用“教學附記”這個詞語，個別年級中同年級、同學科教師備課有雷同現象，極個別教師有使用舊備課現象。個別非考試科目沒有上交備課。
建議：
備課要很好的爲課堂教學服務，要先備課，再上課，做到超周備課。課後要做出針對本節課得失的課後反思，用以提高自己今後的課堂教學水平，指導今後的教學工作。要做到課課有備課，儘量做到課課詳備，個別課可以簡單備課，但要能體現教學過程，教學目標和教學重難點，不能不備課就上課。提倡集體備課，但在具體備課中要體現自己獨特的個性，不能千篇一律，照搬照用。非考試科目必須有備課，不能不備課就上課。
二、作業：
（一）檢查標準：學生作業情況、教師對作業的佈置和批改情況。
1、學生作業情況：檢查作業本和字面的整潔度，學生書寫的工整程度、正確率、格式的規範度和錯題的訂正程度。
2、教師對作業的佈置：從作業的針對性、作業的形式、作業量、作業的層次性等方面檢查。
3、教師對作業的批改情況：從批改的及時性、是否有鼓勵性批語等方面進行檢查。
（二）優點：
作業量佈置合理，學生作業能夠跟進度進行，並能得到教師及時、認真地批改。教師對學生要求嚴格，學生作業本整潔，書寫工整，正確率高，大多數錯題能及時改正。英語、科學教師作業題精心設計，題型多樣，有鼓勵性批語，注重實效性。
（三）存在問題和建議：
1、個別教師對作業批改缺少評語。有針對性的鼓勵性的評語較少。（不要求人人、篇篇有評語，但不能人人、篇篇沒有評語）
2、個別班作業內容少，題型有些單一。可從作業的實效性、開放性、創新性、層次性等反面考慮。
3、個別班級的作文有讓學生批閱的現象，學生批改作文只是作文評改方法的一種嘗試，但教師不能完全放手，篇篇讓學生去評。學生水平畢竟有限，對作文的要求、結構、內容等方面不能全面評價，甚至一些錯字也不能看出。爲了提高作文批改的有效性，教師要做到收放結合，嚴格把關，以教師自己評改爲主。比如五（1）班、五（4）班的作文是學生批改後教師再進行批改。
4、學生錯題要及時改正，訂正要規範。錯題可在教師評語後寫上“改正”兩字再修改。
三、業務學習：
大部分教師都能堅持每週一個業務學習，所學內容都能爲教學服務，書寫認真，內容豐富、具體。尤其科學組和英語組，所學內容學科性強，與本學科內容緊密聯繫，爲課堂教學提供了有利的依據。
不足之處：部分教師沒有記錄學習時間，內容太少，一篇只有四五句話。個別教師存在使用舊業務學習本現象。
四、教研記錄：
大部分教研組按時進行教研，記錄較詳細，尤其是科學組教研六次。建議：教研記錄應該每週都教研，隔週學校集體教研，其它時間教研組自主教研。教研內容要和實際教學相聯繫，要注重實效性。
五、聽課記錄：
大部分教師書寫認真，能達到聽課節數。
不足：部分教師教學過程記錄簡單，沒寫日期，教學評價與建議太少，學生活動和析評沒有。個別教師聽課節數不夠。
教學常規檢查工作總結13
爲進一步加深對中小學校教學常規管理情況的瞭解，更爲學校間發現、學習、總結其他學校好的教學管理經驗，進而沉澱、反思，在以後工作中合理借鑑，有效推動全縣中小學教育教學管理和質量再上新的臺階，呼瑪縣教育局教育股成員在李鳳梅局長的帶領下深入呼瑪一中、一小、二小、三小進行了爲期四天的檢查工作。主要採取聽課，與教學副校長座談教研情況以及查看教師教案、作業批改、備課情況等形式。現將檢查情況彙總如下：
一、加強師資建設，充分發揮名師、骨幹教師的引領作用
各學校積極採取“走出去，請進來”的互動培訓方式，組織教師參加省、市、縣各級培訓，支持骨幹教師走出去，參加各級各類教科研活動，做到外出學習有收穫，回來有彙報有交流。此外，各學校都積極開展新老教師結對幫教活動，引領新教師迅速成長。如呼瑪一中舉辦的高教引領示範課、高教講座；呼瑪一小的“培養學科骨幹，帶動學科發展”；呼瑪二小的“名師模仿”課；呼瑪三小的名師指導課。
二、抓課題研究，促課堂教學水平的提高
各學校把課題研究作爲提高教育教學質量的重要手段，把教研活動與提高教育教學質量緊密聯繫起來，以教研推動教學。同時進一步注重了課題研究的實效性，把課堂教學中的實際問題、教育管理中的棘手問題作爲課題研究的重點和難點，力避教學、科研兩張皮的現象。如呼瑪三小採取問題研究策略，實行小課題研究，並在全體教師中開展“六個一”活動，即：學期讀一本教育專著，寫一篇教學案例，參與一個課題研究，學期一篇教學感悟與反思，一堂精品課展示，學期一份質量檢測試卷。此外，在“同課異構”方面，尤其是小學作文教學，三所學校各具特色：呼瑪一小採取“一課三上”的形式；呼瑪二小採用“名師模仿”的形式；呼瑪三小則採取“集體研究課，研究同一課”的形式。爲了提高教師教學積極性，各校要求每位教師把每一節常規課自覺地當作優質課來對待，積極組織教師集體備課，互相交流，優勢互補，不斷完善課堂教學。呼瑪一中、一小設置了教學開放周，允許家長隨機聽課；而二小、三小則設立了“推門聽課”； 尤其要指出的是呼瑪二小作爲縣小班化教學試點，本學期分兩批次全體教師到黑河小學學習，取得了豐碩的成果，提高了課堂教學質量和效益。
三、因地制宜，校本課程開發有特色
各學校重視校本課程的開發和運用，因地制宜，聯繫學校實際開發運用校本課程，爲提高教學質量，培養學生能力發揮了作用，涌現了一批具有自身特色的校本課程。如各校堅持學生的讀書習慣養成教育，設置早讀、午讀時間，在假期發放“讀書記錄卡”等，並引導學生積累好詞名句，提高自身文學素養。此外，呼瑪一小的寫字、剪紙和《弟子規》教學獨具特色，同時學校計劃開設不同年段的“奧賽班”，促進學科特色；二小的版畫、輪滑、舞蹈等“特長”教學也是頗具魅力，今年還將增設文學、棋牌、京戲、綜合實踐生活等“興趣小組”教學；三小的手指畫和寫字教學更是獨出心裁。種種校本課程的設置豐富了學生的興趣愛好，更有效提高了學生自身的綜合素質，同時校本課程和綜合實踐活動也取得了長足發展。
四、加強實驗教學，提高教學效率
理化生是通過實驗來驗證科學的科目，呼瑪一中注重實驗教學，認真分析學生實驗報告，及時解決發現的問題，不僅提高了學生對學科學習的積極性，而且有效地提高了課堂教學效率。
教學常規檢查工作總結14
教學常規是對學校教學工作的基本要求，落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。只有搞好教學常規纔能有成功的教育。教學常規培養教師的基本功，決定教師的教學能力。教師教學水平的高低體現於教學各個步驟的細節中，空洞地談教學能力是蒼白的，只有用教師的備課情況、講課細節、作業批改、課外輔導的敬業程度才能說明他的優秀之處，同時教師的水平也只有在這些常規細節中才能培養起來。因此4月份以來我教育支部組織專班人員加大了對教師教學情況的過程管理及檢查力度。本次檢查大多數教師都比較重視，檢查內容完整、全面。現將檢查情況總結如下：
教學常規檢查的內容有：備課、聽課、評課、作業批改及記錄、教學後記、班級日誌等。
一、好的方面
1、備課力求完美。這次檢查發現每位教師都能認真備課
（1）少部分教師做到統觀全冊。均有超前備課。
（2）書寫較以前規範，教學環節齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現象逐步減少。
（3）備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現新的課改理念，能注重學法的指導。
（4）集體備課基本能做到二次備課，備教材、備學生。
2、教師寫的教學後感比前一段時間有所提高，少部分教師的課後反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，並且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。
3、及時批改作業，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業。有等級有激勵的語言。學生作業中的錯題能及時更改。多數學生書寫比較認真，格式比較規範。教師批改記錄比較細緻，能夠反映學生作業中的錯誤做法及糾正措施。
4、教師主動聽課、評課的積極性有所提高，並把精彩的瞬間記錄下來。基本上能體現出學生對所學學科的興趣如何。
5、單元檢測能及時跟蹤課本考察學生，認真總結、仔細分析、及時反饋、班與班之間相互比較。
二、存在的問題
1、少部分教師作業批改後學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學生作文的評語過於簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業批語看，鼓勵性語言仍有待於探討。
2、個別教師組織能力欠佳，直接影響學生良好的學習習慣。因此要多學習、多請教，提高課堂教學效率。
3、對所任學科的教材整體把握不夠，缺乏系統性教學，知識面窄，不能最大限度地滿足學生的知識需求，對教材中綜合性的知識教學不太適應。
4、個別學生學習目的不明確，學習積極性差，完成作業不主動，應付差事，缺乏克服困難的勇氣和信心。
5、學習方法不當，上課不注意聽講，注意力分散，課下不能及時複習鞏固，致使接受新知識能力相差較大。
6、學習知識死板，不靈活，不能舉一反三，對能力性的問題缺乏思考。
三、根據存在的問題我們要採取的措施
1、批改作業不要用一個大鉤，應該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現老師的精批細改。並且批閱後最好寫上時間，最後所寫批語要規範、清楚、給學生以榜樣示範。對作業的評價最好不用分數。
2、對於作業封面要求教師對學生進行教育，要整潔、不允許塗塗劃劃。
3、年青教師的教學常規管理有待再加強。如：備課、上課再規範，反思真有價值等。
4、所有任課教師要針對所教學科對學生進一步進行學習習慣的培養。
5、改進課堂教學，提高效率。
6、抓實抓好雙基訓練，同時對學生的能力也要拓展訓練。
7、對語文學科要求加大課外閱讀量及實現習作教學生活化，切實提高學生的語言運用能力。
教學常規是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過本次教學常規的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，這樣更能促進我們教學常規工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階！
教學常規檢查工作總結15
一、檢查思路：
爲了進一步貫徹落實《--縣中小學教學常規管理制度及有關要求》。引領各學校做好常規，抓嚴細節，做實過程，促進學校教學質量的穩步有效提升，同時養成各學校教學常規管理的精緻化。營造“教學相長，和諧發展”的教學氛圍。通過檢查引領，進一步強化學校層面對教學常規的管理、落實、提升，實現“教研引領、學校管理、師生自覺、共同成長。”的檢查效應。努力促使全縣各中小學校教學常規管理實現精緻化。
二、檢查時間：
20--年12月7日開始，20--年1月6日結束。
三、檢查單位：
16箇中心校，18所初中，34所中心小學。
四、檢查內容：
1、學校各級教學教研職能部門的計劃及教師個人計劃;
2、學校教學管理部門的檢查細則、檢查記錄與檢查小結;
3、教學職能部門的工作實錄及教師的教學材料和記錄(教案、教學反思、聽課記錄、中考試卷分析、學習筆記等等);
4、學生作業;
5、課堂教學;
6、學校領導層的相關教學記錄及報告、講座。
五、檢查程序：
1、教研室提前一天通知各鄉(鎮)專幹，查閱中心校關於教學常規管理、課堂教學改革、三級教研的文本材料。
中學必檢，小學隨機抽檢二所中心小學;分兩個組(中學組和小學組，小學組再分兩個小組)同時分別檢查三所學校。
2、每天7：20出發，8：00左右到學校，聽校長彙報→查閱學校及領導層的教學檔案資料→依據學校檢查細則和檢查記錄結果及各職能部門計劃與教師的計劃→驗證性的抽檢相關資料;
3、依據課程表，分學科聽取推門課(必須按進度授課，否則不計分);
4、評課、座談、交流與反饋;
5、各檢查組長負責落實具體檢查內容。
六、檢查過程：
全體檢查小組成員共同努力，不畏嚴寒，通過艱苦細緻的察看、聽評、座談、交流、反饋，發現了各學校好的教學常規經驗和教學常規中存在的問題;把經驗及時的推廣到各學校，對問題進行及時分析，找出原因，共商解決的辦法。
七、經驗推介：
學校的教學常規檢查。學校大多都依據教研室制定的《--縣中小學教學常規管理制度及有關要求》實施月查制度和不定時抽查制度，查有細則依據，查有次數記錄，查有等級劃分，查有總結反饋，查出問題有落實。庫莊一中各項工作仍保持規範化、精細化並趨向精緻化。山頭店一中的作業檢查施行學校普查和學生自查報告相結合。更增加了檢查的真實性和有效性，讓學生參與到學校的管理中，增強了學生學習的自信心，非常好，是一例典型的常規教學有效管理案例。雙廟一中學校常規檢查細緻，項目清晰、準確，檢查定位準確，並把各項檢查量化爲教師積分，作爲教師評優、評先、晉職的依據，避免了學校各項工作的功利化和人情化，使學校管理規範化、簡約化、有效化，增強了學校的信度，讓教師對學校各項工作充滿信心，對學校各項事理心悅誠服，更加激起了老師們的工作熱情。茨溝二中實施教學簡報，每兩週一報，通報全校兩週的教學大事記。斌英中學對教案的`管理施行週週清制度，效果顯着。潁陽一中、麥嶺一中、庫莊二中、範湖一中常規檢查認真、記錄真實，問題查找定位準確。
學校的各項教學常規。各學校校長都非常重視對本學校本學期所面臨的教學形勢分析，都做有書面的《教學形勢分析報告》，並於開學初對全校師生作報告，副校長和其他學校領導做有相關的教學專題講座，解決怎麼幹的問題。有效引領全校師生健康成長，促進學校教學內涵發展。學校各教學職能部門(教導處、教研組、年級組、課題組)都制定有學期教學工作計劃、周行動歷、活動實錄和活動總結。學校全體任課教師都做有教學進度計劃、教學工作計劃，教學課時計劃，認真編寫教案。及時佈置、批改作業並有批改記錄，學生的作業較上期整齊、規範。認真學習教育着作並有學習摘記，認真聽取同伴上課並認真填寫聽課記錄和評課記錄，認真做好期中考試工作並寫好試卷分析。汾陳一中的教師業務學習活動和學生學習競賽活動有特色，有效地豐富了師生的教學生活。
課堂教學改革。各學校都非常明確各項教學常規都必須圍繞着課堂教學改革進行。學校的各項教學活動的方向最終指向課堂教學，各學校都在努力探索適應新課程的教學方式，例如，庫莊一中實驗着“學、展、點、練”四步式高效課堂教學模式。範湖一中實驗着“目標引領、先學後教、創設情景、當堂達標”16字教學訣。麥嶺一中、雙廟一中也在學習洋思經驗、杜郎口經驗的基礎上摸索着自己的課堂教學模式。初中部嘗試着學案在課堂教學中的應用。茨溝二中校長親自撰寫《聽課有感》三次，發在校園網上，對校級公開課進行公開評議，有效引領學校課堂教學改革。
八、問題探究：
1、要加強學校教學常規管理的協調性發展。
學校的教學常規管理。要求學校必須依據學校教學質量評估方案制定學校的教學常規管理細則，細則要有可操作性、針對性、引領性、方向性、標準性、全面性、人文性和發展性。在此次檢查中發現級段管理和教導處管理的矛盾衝突。表現在課程安排上的不協調，教導處總課表和教室裏的分班課程表不一致性，在聽取推門課時出現與總課表課程不一致的現象。造成檢查目標無法圓滿實現。在學校教學常規文檔的管理上，也要加強分級段管理與學校教導處統一管理的協調一致，既有分工，又有統一，協調發展。避免出現在檢查過程中看級段情況容易，看全貌難的現象發生。學校教研活動的開展上，級段教研活動落實到集體備課上，教研組的教研活動落實到各級段銜接與協調發展上。在學校各項教學常規檢查上，各組檢查標準要一致，形式要統一，記錄要規範，避免出現同在一所學校，因教研組、級段不一樣，教學常規檢查結果不一樣。要加強統一備課組成員的教學常規管理力度，檢查中發現同在一級段任教同一學科，教案節數，佈置批改作業次數相差懸殊，差數在20以上。追問一下，學校的集體備課制是否形同虛設。學校的教學常規月查和不定期抽查意義何在。
2、要強化學校教學常規管理的系統性、全面性和實效性。
各學校要有意識的加強構建學校教學常規管理系統，使之全面合理科學化。在學校常規檢查記錄中發現，學校檢查得認真細緻，記錄真實，問題暴露明顯，在檢查總結中沒有突出問題和進一步分析問題產生的原因，更沒有整改的措施，讓對教學常規管理全面性表現在不僅要查看次數，格式，規範度，更重要的是要看質量，比如教案，不僅要節數足，還要環節全，過程有效，備課時間要在上課前。課後補教案的現象依然存在，致使教師大喊教案費事、教案無用，校長冤枉，費力不討好。教案不僅要有新授課型，還要有複習課型教案，講評課型教案，研討課型教案，練習課型教案等等。聽課記錄的管理，不要只看次數，要從科目，聽課時段、記錄項目，交流程度去考察教師聽課的實效性，真正實現校本教研的同伴互助。作業的管理，不僅要從佈置，做、批改的次數管理，還要從佈置時間、作業量、作業內容、作業類型，做的質量(做的正確率、卷面等)，批改質量，批語質量，反饋質量等方面做好，避免作業應景現象發生。使各項常規工作既精細，又精緻。
又如，學校對計劃的管理，不僅要有，篇幅要夠，更重要的是要看編寫計劃者，是否能在教學實踐中能有效地落實計劃。這就要求學校對教師和各教學職能部門的計劃進行有效管理，跟蹤落實。從檢查中發現，有些計劃編寫者仍然意識停留在只寫計劃不打算落實計劃的階段，即爲了應付檢查，所以就出現了對計劃的編制審慎不夠，計劃就高談闊論脫離實際或不痛不癢，隨便瞎說，針對性不強，落實困難。所以期初，學校要對學校各項教學常規的計劃管理要做到既要有，又要好。例如，有的有總結沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深入，作風不紮實，落實不具體，容易使教師產生應付思想，幹好幹壞一個樣，何必那麼認真呢。有的學校細則要求一月一檢查，但四個月過去了，只檢查二次。檢查也不總結，某個教師缺項，也不補檢，就有一個空格。
再如，對教研活動的管理，教研活動離開了課堂教學，純粹的教研活動，往往會演變爲話聊閒事的境地，對教學改進毫無意義，所以，學校教研活動要切實立足於教育教學實踐中發生的真實現象，研究教育教學實踐中發生的真實問題，記錄教學研究的有效過程，總結有用的研究成果。切忌爲研究而研究，爲檢查而記錄研究。要做到教研爲教學服務，教學因教研而精彩。
3、要重視學校教學常規管理的龍頭效應。
抓好常規，抓嚴細節，抓實過程，關鍵是一開始就要養成優秀的好習慣。學校要重視抓好學期出的第一次常規教學普查，校長要對教學常規中每一項工作中的第一次要嚴把關，例如計劃，第一節教案，第一次集體備課，第一次教研活動，第一次讀書筆記，第一次作業與反思等等對這些常規工作審閱簽章，有效瞭解學校各工作人員是如何進入工作狀態的。師生也能第一時間感受到到學校領導對教學細節的高度重視，從內心深處領會到自己對各項教學工作是馬虎不得的。中心校要別關注各中心小學校長的教學常規管理工作的跟蹤監控。通過查看各鄉鎮中心小學校校長的聽課記錄發現，從聽課次數看多的文昌小學校長53節，個別校長3節，同是中心小學校長工作的深度差別太大了。從專幹聽課記錄發現差別也較大，多的茨溝鄉專幹聽課55節，潁陽、城關專幹聽課40節以上，其它20節以上。總體看各業務專幹都在用心管理本鄉鎮的教學常規，效果也是顯着的。
4、學校教學常規管理要抓嚴細節，抓實過程。
從這次檢查發現，學生的作業字跡普遍不好，卷面佈局不夠美觀，要思考解決這一細節問題。建議學校要提出“我們一定要把字寫好”的教學要求，要把這一責任交由學校的語文老師負責，一學期下來師生的字仍沒有寫好，就要追究語文教師的責任。另外，還發現學校有很多跨科兼職教師，例如語文教師兼任歷史課，歷史教案就可不備不寫，上課的隨意性很大，教學效果可想而知，殊不知，“副科上不好實際是一種破壞。”師生好不容易建立起來的良好教學習慣，經過一節漫不經心的副科教學，好習慣就又歸於馬虎了。還有，作文批改不注日期，教案不注日期，誰知是那一週的作文或教案等等。學校的各項計劃制度的制定與行文要嚴謹、準確、科學，要咬文嚼字，用字準確，這是我們教育者做的事，一定要精益求精，拒絕給人以口實。細節決定成敗，這道理都懂，從細節做起並抓嚴就很難了。我們一定要知難而進，促使我們的工作精緻化。
5、課堂教學改革的管理與研究是立校之本。
觀念是靈魂，行動是形體，堅持是根本。沒有課改的理念作支撐，一切改革都將會發生穿新鞋走老路的現象。加強學校理念更新是關鍵，途徑就是做好校本培訓，實現專業引領，同伴互助和自我教育。
有老師說：“在初中的課堂上，出現教師講課講不動的現象。”這是事實。爲什麼講不動?究其原因，有基礎太差，生源素質不好，這是小學課堂教學改革與中學課堂教學改革的銜接問題。但我們自己的課堂就很有效麼?七年級還舉手好動好問好答的學生，不知怎麼了，經過老師一年來的調教和訓練，到了八年級，就文靜怯懦了，按某一老師的話說“到了八年級，學生就變啞巴了。”教師不顧學生的認知基礎，情感體驗，精神需要，一廂情願的按照自己的意願一味的講下來，造就了大量的學困生和輟學生，還不自覺。聽課中發現，老師滿堂講，滿堂問，電子滿堂灌，提問沒有深度和思考性，課堂啓發沒有情景創設，複習課沒有教案，上成補習課，查漏只對答案，沒有拓展和延伸。學生在課堂上精神萎靡，情緒低落，生活單調，生命滋潤枯燥。所以加強當前課堂教學改革的研究和管理勢在必行。確立新的教學觀、教師觀、學生觀、教材觀非常重要。校本教研是實現這一目標的重要途徑。“三疑三探”課堂教學實錄是目前各學校學習的首要任務，切實改變我們的課堂教學方式。
從課堂教學技術上來看，學校教室前面的電視顯示器相對學生數來說小了點，所以告誡教師們在選擇設計課件時，要特別注意視聽效果，要少文本，多圖像和聲音動畫，聲音設計要柔和悅耳，避免造成學生的視覺和聽覺疲勞。避免造就現代化教學的學困生。
另外，課堂教學的禮儀形式還要健全並強化。
最後，強調要引領教師眼睛不能只盯住我們的教材，要做到心中只有我們的學生，那老師在課堂上就會真正關注到每一個學生，從學生每一個細微的表情、閃爍的眼神中敏銳地捕捉到每一個孩子當下的狀態，真正關懷每一個學生的成長。
