《桃花源記》以武陵漁人進出桃花源的行蹤爲線索，寫出了一個和平、寧靜、平等、安樂的理想社會，表達了作者的願望。
主題思想
作者在文中虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，那裏沒有壓迫，沒有戰亂，人人安居樂業自由安樂，彼此和睦相處。這是一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄託了陶淵明的社會及政治理想，也反映了當時人民的美好意願。
“桃花源”是個虛構的理想社會，既反映了人民反對剝削壓迫、反對內戰的願望，也批判了當時的黑暗現實，具有一定的積極意義，但這在當時階級社會中只是一種不能實現的空想，又是作者隱逸、逃避現實的思想反映。
鑑賞
文章開端，先以美好閒靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林作爲鋪墊，引出一個質樸自然化的世界。
在那裏，一切都是那麼單純，那麼美好，沒有稅賦，沒有戰亂，沒有沽名釣譽，也沒有勾心鬥角。甚至連一點吵吵嚷嚷的聲音都聽不到。人與人之間的關係也是那麼平和，那麼誠懇。造成這一切的原因，作者沒有明說，但從“乃不知有漢，無論魏晉”一句中已隱約透露了消息：原來歸根結底，是因爲沒有一個高踞人民頭上爲私利互相攻伐的統治集團。
這個幻想中的桃源世界，對生活在虛僞黑暗、戰亂頻繁、流血不斷的現實世界中的人們來說，無疑是令人神往的。作者的簡淨筆觸，恰如其分地表現出桃花源的氣氛，使文章更富有感染力。當然，這種理想的境界在當時現實中是不存在的，只是作者通過對大同社會的構想，藝術地展現了大同社會的風貌，是不滿黑暗現實的一種精神寄託，表現了作者對理想社會的憧憬以及對現實社會的不滿。
桃花源中的家庭多爲主幹家庭(三代同堂)，從“其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。”從“男女”、“黃髮”、“垂髫”這三個詞便可以看出此點。
文章的結構也頗有巧妙之處。
作者借用小說筆法，以一個捕漁人的經歷爲線索展開故事。開頭的交代，時代、漁人的籍貫，都寫得十分肯定，似乎真有其事。這就縮短了讀者與作品的心理距離，把讀者從現實世界引入到迷離惝恍的桃花源。相反，如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”，讀者就會感到隔遠，作品的感染力也就會大打折扣。
“不足爲外人道也”及漁人返尋所志，迷不得路，使讀者從這朦朧飄忽的化外世界退回到現實世界，心中依舊充滿了對它的依戀。文末南陽劉子驥規往不果一筆，又使全文有餘意不窮之趣。
拓展閱讀：《桃花源記》教學流程
一、導入
陶淵明不爲五斗米折腰的故事。
公元405年秋，陶淵明爲了養家餬口，來到離家鄉不遠的彭澤當縣令。這年冬天，郡的太守派出一名督郵，到彭澤縣來督察。督郵，品位很低，卻有些權勢，在太守面前說話好歹就憑他那張嘴。這次派來的督郵，是個粗俗而又傲慢的人，他一到彭澤的旅舍，就差縣吏去叫縣令來見他。 陶淵明平時蔑視功名富貴，不肯趨炎附勢，對這種假借上司名義發號施令的人很瞧不起，但也不得不去見一見，於是他馬上動身。 不料縣吏攔住陶淵明說：“大人，參見督郵要穿官服，並且束上大帶，不然有失體統，督郵要乘機大做文章，會對大人不利的!” 這一下，陶淵明再也忍受不下去了。他長嘆一聲，道：“我不能爲五斗米向鄉里小人折腰!” 說罷，索性取出官印，把它封好，並且馬上寫了一封辭職信，隨即離開只當了八十多天縣令的彭澤。
二、再讀課文
整體感知
問題：桃花源是一個怎樣的地方?漁人在桃花源的活動有哪些?
利用課下注釋或工具書疏通文意
質疑：
1、文言詞
(預測)
〖1〗 異
例句：漁人甚異之 對……感到詫異 形容詞意動用法
譯句：漁人對此感到很詫異
問題：文中的異字有何作用?
溫故：父異焉
拓展：文中詞類活用現象的還有哪些?整理到筆記本上面。
〖2〗 不足
例句：不足爲外人道也 不值得 今義：不夠
譯句：不值得對外人說。
問題：爲什麼桃花源人這樣說?
溫故：最愛湖東行不足、衣沾不足惜
拓展：文中還有哪些古今異義詞?整理到筆記本上面。
〖2〗 志
例句一、處處志之 做標記 名詞
譯句：到處做標記
例句二、尋向所志 標記 名詞
譯句：尋找以前所做的標記。
問題：1、如何看待漁人“處處志之”的行爲?
2、既然“尋向所志”，爲什麼還會“遂迷”?
拓展：文中還有哪些一詞多義現象，整理到筆記本上。
2、文言句
例句一、
見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。
譯句：(桃花源的人)看見了漁人，感到非常吃驚，問(他)是從哪裏兒來的。(漁人)詳盡地回答了他們，(有人)就把(漁人)請到自己家裏，擺酒殺雞做飯(款待他)。
精講：省略句
練習。
例句二、
南陽劉子驥，高尚士也。
譯句：南陽人劉子驥，(是)志向高潔的隱士。
精講：判斷句
拓展：
浙江之潮，天下之偉觀也。
予謂菊，花之隱逸者也。
小結：文言句翻譯“六字法”(留、刪、補、換、調、釋)
三、三讀課文
研讀課文
問題一、桃花源美在何處?奇在哪裏?
問題二、桃花源現實中存在否?作者緣何作記?
問題三、今天我們怎樣看待陶淵明的理想?
四、背誦課文
課後作業篇
五、練筆
我的桃花源
