《高中新課程標準語文》中指出：“高中語文應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成爲高中語文課程的重要任務。語文教學可以在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成爲積極主動探索未知領域的過程。”顯然，新課程改革要求高中語文教學必須培養學生的探究意識、探究方法和探究精神。那麼，如何在具體的語文課堂教學實施中落實培養學生的探究能力？本文將從構建探究式課堂教學模式這一角度來談具體的實施策略。
一、什麼是探究式課堂教學
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
所謂探究式課堂教學，就是以探究爲主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啓發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論爲前提，以現行教材爲基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際爲參照對象，爲學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，爲終身學習和工作奠定基礎。教師作爲探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要爲學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作爲探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
二、高中語文探究式課堂教學模式的構建
（一）探究準備
任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進入探究活動前都必須做好一定的準備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。
1.心理上的準備。這裏的心理準備包括意識、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶着一定的.探究興趣進入活動中，缺乏明確的探究意識或對探究活動不感興趣都會影響探究活動的開展甚至直接導致探究的失敗，因此激發師生探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，於是調動師生探究的情緒成爲探究活動開展的必要，教師在這一過程中要像指揮家那樣有節奏地調節師生情緒指引着探究活動曲折波瀾式前進。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師要努力培養學生堅強的意志力，引導着學生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓，不斷地接近成功、走向成功。
2.知識的準備。俗語說，巧婦難爲無米之炊。語文學科的探究活動與科學學科的探究活動略有不同，具有學科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關的知識積累會直接影響探究的質量。相對於毫無準備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝着更理性、更深邃、更開闊的方向發展。所以，語文學科的課堂教學中開展探究活動必須建構一定的學科知識積累，比如字詞積累、文學文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。
3.工具的準備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準備，比如教學課件、教學圖片、音像資
料等等，準備得愈充分，活動開展就愈順暢。
（二）探究過程
探究過程是探究式課堂教學活動的主體。語文探究式課堂教學模式可以安排成三個環節來進行，即設問--究問--答問。當然，一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。
1.設問。設問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學生。新課程倡導學生自主提出問題，固然能激發學生興趣，更好地激發學生的自主學習積極性，但是教師也必須在梳理整合學生問題的基礎上，根據需要有效地提出問題，或直接發問，從而引導學生更深入地學習研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創設問題情境提出問題，比如《寶玉捱打》探究賈政打寶玉的深層原因時，可先從學生的身邊說起，讓學生回憶從小到大有否捱過父親的打，比較自己父親的打與賈政打寶玉的不同，然後提出具體問題。設問形式的選擇應根據需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設計也應具備科學性，問題宜精不宜多，多個問題時必須設計成由淺入深地發問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。
2.究問。究問即探究問題的過程，注重學生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養。首先應審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進行合理推理，在推理分析中必須查找相應的論據以便佐證觀點。最後，推導出結論。比如：
《寶玉捱打》中的探究問題“照中國的傳統，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子於死地的父親卻是罕見的。那麼，賈政如此毒打寶玉的根本原因是什麼呢？試談談你的看法。”
針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打寶玉的根本原因”這一要旨進行究問，可以從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進行分析推理，以相關的文本材料爲依據進行佐證，最後推導出結論。
3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環節是對探究活動過程的一個總結，讓學生對設問、答問的情況進行說明，可以口頭交流也可以寫成書面報告，根據問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養學生的語言表達能力和思維能力。
（三）探究方法
探究過程需要探究方法，特別是“究問”環節，方法尤其重要。而語文學科的特點又決定了語文探究式課堂教學方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，還可以有圈點評註法等等。
（四）探究形式
探究活動的組織形式可以依據問題的難易度以及學情而定，不必盲目跟風，非得強求一定要小組合作，也可以學生獨立自主探究，或者集體討論。總之，能讓探究活動順利開展並能有所結論就達到活動的目的了。
總之，探究式課堂教學是一種新的教學方式，它不僅對培養學生創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質有十分重要的作用，而且對學生今後的深造以及進入社會後的各項工作也有非常重要的意義。作爲語文教師指導學生進行這種學習是富有意義的。
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