探究式課堂教學模式是指從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地、有效地解決問題，並且用引發出新的開發性、發散問題，作爲課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現認知與心理的自我發展、自我完善，並提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創新意識和較強的創造能力。探究教學是以“疑問”爲中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動相協調。探究教學模式有如下七部分組成。
（一）：尋疑----課前預習、發現問題
預習可以提高課堂學習效率，可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯繫，明確教材重難點，發現自己不理解的問題。課前預習發現問題，使學生有強烈的求知慾，主動積極地探索規律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發。
（二）：示疑-----創造情境，揭示問題
在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創設問題情境。教師有目的地引入或創造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發學生思維的積極性和求知慾。以問題爲誘因造成的問題情境，體現出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。
問題情境可以激發學生的好奇慾望、探索慾望、創造慾望和競爭慾望，可以給學生的思維以發散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益於開展求異思維和創新思維，並形成應變能力和探索創新精神，形成良好的思維品質。
（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題
探疑是問題探究教學的中心環節。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的'脈搏，對創設情境中的問題反覆持續地探究，在探索過程中產生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優、分析和預測他它的可行性。
探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，並且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那裏吸收現成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助於提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。
（四）：質疑-----發散思維，提出問題
經過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發揮了主動和自我發現的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產生深層次的疑問。質疑對思維內容具有限定性。學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨着質疑的變化，質疑內容也發生變化，質疑的質量也相應提高。質疑對思維過程的發展具有定向性或指導性，質疑要不斷啓發學生提出有明確目的性的問題，要連續不斷地從不同方向不同角度進行質疑。 質疑過程中教師要以民主的態度，支持學生髮表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。
（五）：點疑-----點撥迷津，啓發問題
在學生質疑的基礎上教師根據問題的性質、難以和綜合程度給以啓發性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發他們求異動機。在點疑階段，教師必須創造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啓發可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現人類認識向個體認識的轉化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用問題
在質疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調動學生探索慾望，發展思維的定向性和指導性。學起于思，思源於疑，有疑纔能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解爲單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，並對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最後把選定的方法精製化。
析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。
（七）留疑-----反思餘味，留下問題
基本完成課堂教學任務之後，教師可留下寓有啓發性和開發性的思考問題，給學生以極大的思考餘地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發揮特長、展示才華的機會。
問題探究教學，可以培養學生的創造意識和創造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入參與，激發靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內容和方式處於不斷變化中。
