素質教育的宗旨在於提高全體學生的國民素質，促進受教育者的德、智、體、美、勞的全面發展。因此，在教學過程中，教師必須面向全體學生，因材施教。課堂教學中，每個班級四五十個學生，數學基礎參差不齊，他們的個性差別也很大，生理、心理髮展又極不平衡，怎樣才能做到面向全體學生，因材施教，使學生得到整體提高呢?經過幾年的教學實踐，我認爲採取分層教學，因“層”施教，是數學教學面向全體，搞好素質教育的一種有效途徑。
一、綜合考慮，恰當分層
教師要深入瞭解學生，摸清學生目前的狀況，包括個性特點、數學知識基礎、接受能力等。將基礎知識掌握牢固、思維敏捷、運用能力強的學生劃分爲A層;基礎知識較好、靈活性一般的學生劃分爲B層;知識基礎一般、反應遲鈍的.學生劃分爲C層。教師在教學的各個環節分別採取相應措施。
二、課堂上因“層”設疑，分層解答
在複習舊知、鞏固練習、探索思考時，教師要把問題設計爲不同層次，讓各層次學生解答相應層次的問題，思考鄰近層次的問題，使每個層次的學生都有表現的機會，都能獲得成功的體驗，進而向更高層發展。
譬如在複習提問時，C層學生解答基本概念及單個知識點的問題;B層學生解答兩個知識點相結合的問題;A層學生解答靈活應用或探索性問題。學習新知識後，把課堂練習設計爲不同層次的幾組：(1)所學知識的再認;(2)直接應用;(3)變式應用;(4)綜合應用。C層以(1)、(2)練習爲主;B層以(2)、(3)爲主;A層以(3)、(4)爲主。作業的佈置也大致如此，讓學生有針對性地做經過一定的努力能解答的練習，在有限時間內，既見識了各級各類型試題，又不必做沒必要完成的試題，提高了課堂效率，調動了全體學生學習數學的積極性，真正做到了讓優等生“吃飽”，中等生“吃好”，差等生“吃了”。
三、分層評估，分層激勵
在單元測試等檢測中，教師要分層設計試題，用層次標準進行評估。譬如：在考試試卷中，除各層均解答試題外，再增加A、B、C層的選做題，以此檢測各層次學生的實際學習情況，並給予激勵。在間隔一定時間後，根據學生髮展情況，適當調整層次。
絕大多數學生在不同的章節中，處於不同層次。通過各章節的分層教學，分層激勵，能使學生的優勢得到長足發展，缺陷儘快彌補，達到個體提高、整體發展的目的。
實踐證明，我平時實施的分層教學，課堂教學效果良好，學生成績得到了大面積提高。我相信人人有才，我希望人人成才，讓我們共同探討“分層教學”，爲國育才。
