身爲一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的小學生數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學生數學教學反思1
本節課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習圖片，感知生活與數學的緊密聯繫，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯繫，受到辯證唯物主義觀點的啓蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較可以：
1、這節課中我充分利用教材，從教材出發卻又不侷限於教材，程度地發揮教材的教學作用。教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學生髮現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每個紙盒放幾隻？”“要用幾個紙盒？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，並比較兩題之間的關係，發現相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數學信息和問題，並解決這些問題。
2、注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、跟着同學一起說，全班齊說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關係，掌握解決方法。在實現教學目標的同時發展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時，應對學生的回答處理不夠靈活。在讓學生找出兩道題之間的不同後，我忘記了通過小結來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這裏難點不夠突出。還有有的學生說出了意義不同，我沒有及時進行深入提問，錯過了一個讓學生體會的時機。
總之，做爲教師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學，還要多和教師交流如何教學，多聽課、上課，多討論，在實踐中積累經驗，讓自己一點一點進步！
小學生數學教學反思2
《認識時分》是在一年級認識鐘錶，會看幾時、幾時半、大約幾時的基礎上，進一步認識時分，對於低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解，在教學這節課時，我很好地利用了課件，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。
一、利用課件激發興趣，讓學生經歷知識形成的全過程
根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，課一開始就出示課件觀察鐘面，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。讓學生認識鐘面，特別是認識了鐘面上有12個大格，每個大格間又有5個小格，鐘面上一共有60個小格，還通過課件一一讓學生去數一數。使學生通過具體的觀察、操作，在已有知識的基礎上，更全面地認識了鐘面，並且也爲這節課的學習打下了紮實的基礎。然後再引導學生認識時分，使學生知道時針走一大格是1時，分針走一大格是5分，隨後通過讓學生觀察時針和分針的走動，得出結論：1時=60分。在這個環節中，利用課件的演示，讓學生去觀察，在觀察、思考中理解。同時在最後的。練習中設計的“拼圖遊戲”，也激發了學生很大的興趣，這道題不但進行了認識時分的練習，也起到了教育學生珍惜時間的作用。
二、在學習知識的同時，滲透德育思想
這節課有的放矢地向學生進行珍惜時間的德育教育。在教學中，我向學生髮出邀請，讓他們來體會“1分鐘有多長”和“1分鐘內你能做哪些事情”，然後教師又展示收集到的資料“一分鐘的價值”等等，這些都讓學生深切地體會到了一分鐘時間雖然很短，但是卻能做很多有意義的事情，所以一定要珍惜時間。
存在問題
1、引入時分時不夠巧妙，如果能利用生活中的一些事例讓學生認識到精確到時分的重要性就更好了。
2、整堂課中，老師講得太多，沒有讓教具、學具、媒體結合起來，應該讓學生動手撥一撥鍾，親身體驗一下時間的變化。
3、課堂中讓學生體驗一分鐘，舉例一分鐘可以幹什麼，老師出示蒐集的一分鐘的價值，還有時間名言，情感目標太多，這樣顯得主次不分了。
4、教師語言缺乏激情，評價性的語言也不夠，不能很好地調動學生的積極性。
小學生數學教學反思3
加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什麼大的問題，那麼我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，讓學生用數學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，並聯系過程列式計算。學生都有乘公交車的經歷，所以理解起來非常容易。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由於運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，並計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，並計算出結果，然後讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕鬆愉快的氛圍中提高學習能力。
教學中我注重引導學生聯繫生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生說圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。值得欣慰的是，學生對於加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快，正確率也比較高。
這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因爲一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接着引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什麼地方？學生通過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節課的效果不錯。
在進行鞏固練習時，我採用一貫的方法，讓全班學生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說算法提高準確率，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算興趣很高，而且還鍛鍊了學生的思維和思考能力。
在本節課中發現不足的地方是本想讓每個學生都大膽發表自己的見解，因此學生的思維很活躍，但缺乏具體的操控辦法，有時課堂顯得亂，只管自己說，不善於傾聽別的同學發言，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以後的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發現錯誤及時糾正。
小學生數學教學反思4
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。並在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處於從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。
小學生數學教學反思5
生活與數學同在
《鋪地磚》是一堂數學實踐活動課。在調查瞭解學生的經驗之後，我發現，學生對於裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的.。爲此，我在教學時挖掘生活中的數學素材進行教學，使學生髮現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發學生學習數學的興趣。如在課始時，引導學生觀察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，並讓學生幫老師設計新房，以鮮活的事例催發學生的學習興趣，引發學生研究的興趣，從而讓學生根據生活經驗提出自己需要解決的問題。
數學源於生活，生活中處處充滿數學。數學是對客觀世界數量關係和空間關係的一種抽象。因此，在教學中一方面要儘可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數學現象，並能解決一些數學問題。如：在課後，我讓學生將本堂課掌握的方法爲實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。
培養學生的問題意識
在教學《可能性》時，我設計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫着1、2、3、4、5、6各一個數。我提出要求：用色子做教具，請根據今天的學習內容，提出有關的可能性的問題，並讓學生自己解答。最後我提出：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少？
喜歡遊戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作爲鍛鍊學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據新學的知識，提出有關的問題，既培養了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。
小學生數學教學反思6
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恆的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合於教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
小學生數學教學反思7
培養小學生初步的空間觀念，是我們每一位實施新課程數學教師的一項重要任務。小學生由於年齡限制，對於空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個有機的整體。引導學生運用多種感官積極主動地參與至關重要，教學中，我讓學生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實物，瞭解事物的點、線、面等幾何特徵。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統的知識外，在空間觀念的培養方面談一點自己的體會。
學生的空間觀念與現實生活關係非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的基礎資源。重視數學知識與日常生活的聯繫，上新課的時候問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要儘可能地聯繫日常生活，讓學生積極思考和生活中的實例聯繫，這樣改了變枯燥的學習，激發學生的學習興趣，有助於學生空間觀念的建立。
運用多媒體，激發興趣。小學生生活經歷很少，傳統的教學手段，往往很難讓學生了解到形體的性質特點及其相互聯繫，使學習活動變得枯燥無味，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態直觀、聲形並茂，有助於突破教學難點，激發學生興趣。
對小學生來說，空間觀念是從經驗活動的過程中培養起來的，所以要給學生充分的時間和空間觀察，測量，動手操作，對周圍環境和事物產生直接感知。
