在現在的社會生活中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《相反數》數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《相反數》數學教學反思1
成功之處：通過在數軸上表示2和—2這兩個數，又藉助上節課觀察在數軸上表示這兩個數的點的位置關係，進一步瞭解在數軸上表示互爲相反數的兩個點分別位於原點兩旁，且與原點的距離相等．學生準確掌握了相反數的定義，並能化簡較繁的符號，運用還算靈活．
不足之處：引出相反數的定義，並對定義進行講解與強調，如“只有和互爲”怎樣理解？接着通過練習加深對相反數的理解，沒有利用“正數的相反數是負數，負數的相反數是正數”練習題，讓學生自己觀察總結並歸納這一規律，而我是直接的告訴學生，我遏制了學生探索知識的思維空間．在以後的教學中一定要多想、多思考、多研究，不能說把每一個環節都做得很完美，但要求自己盡力做得更好！
需注意的幾個問題：
（1）注意師生互動，提高學生的思維效率．
（2）針對學生的盲區，出相應的練習鞏固．
（3）本節課還學習負號的意義，教師多在這種類型題目上加強練習．在今後的教學中，及時找出課堂上出現的共性問題，利用課後及時糾正，然後做針對性練習來鞏固盲區，強化課堂薄弱環節，使課堂走向優質高效化．
《相反數》數學教學反思2
本節課的教學目標是讓學生藉助數軸理解相反數的概念，會求出一個有理數的相反數；會根據a的相反數是—a，能把多重符號化成單一符號。教學重點是讓學生理解相反數的意義，難點是理解和掌握多重符號化簡的規律。
在設計教學時，是先讓學生把3對相反數在數軸上表示出來，即複習上一節的內容又爲本節做準備。接着讓學生觀察這三對數有什麼特徵？讓學生觀察出數軸上與原點的距離相等的點出現2個，進一步可發現這兩個點表示的數只有符號不同，由此引出相反數的概念：只有符號不同的兩個數稱爲相反數。通過從符號、數字兩方面來比較，分析其特徵，刻畫相反數的模型：數a的相反數是—a。再通過求具體數值的相反數歸納出：正數的相反數是負數；負數的相反數是正數；0的相反數是0。並強調清楚—a不是負數。在難點的處理上利用相反數的概念進行化簡。在任何一個數前面添一個“—”號，新的數就是原數的相反數。例如：—（—6）表示—6的'相反數，即是6。
再讓學生歸納出多重符號化簡的規律，是由“—”號的個數來定，當“—”號個數爲偶數是，化簡結果爲正；當“—”號個數爲奇數是，化簡結果爲負。
在這節課上，我遵循學習應是學習者主動構建新知識的過程。在教學中，我設置問題串，引導學生積極思考發現相反數，並通過小組合作討論總結出簡化符號規律，學生興趣很高，氣氛熱烈，取得較好的教學效果。有些學生把相反數和倒數混淆在一起，這一點在設計教學時沒有想到。應在練習中編寫幾道分別求同一個數的相反數和倒數的題目，讓學生區分這兩個不同的概念。如：分別求出3的相反數和倒數。這樣讓學生體會相反數是指一對數，它們的絕對值相等，符號相反；倒數也是指一對數，它們的絕對值不等，符號相同。另外把多重符號化簡的習題的難度、數量控制好，難度不要大，題目適量。
通過本節課的反思，我想從這幾方面加強課堂教學：
1、貫徹以教師爲主導、學生爲主體，以知識爲載體、以培養學生的思維能力爲重點的教學思想。教師給學生提供自主合作探究的舞臺，營造思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。
2、在課堂教學設計中，給學生足夠的時間，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生藉助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。
3、“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬鬆、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花纔會不斷閃現，個性才的以發展。
4、善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，從而使學生能力的提高和思維的發展。總之，在課堂教學過程中，要根據學生心理特點，利用各種有效途徑，引導學生主動學習，讓學生每一天、每一分鐘都學有所獲，真正提高課堂效率。
《相反數》數學教學反思3
本節課我是根據“新課標”的教學思想設計並實施的。在整個教學過程中，學生是學習的主人，我是組織者、引導者和合作者。在整節課的教學中我覺得做得比較好的地方是：一個操作、三個討論。 相反數這節課是在數軸一節課後學習的，而數軸又是初中數形結合的一個重要圖形，所以我重點利用數軸對相反數進行講解。我讓學生在一張白紙上畫數軸，並將數軸沿原點對摺，感受互爲相反數的兩數的對稱性。通過對摺還比較容易地解決了０的相反數是０這一難點。（因爲對摺後原點與本身重合。）
本節課我設計了三個地方讓學生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互爲相反數的兩數，討論它們的異同點及在數軸上的位置關係；第二次討論是讓學生討論是否任何有理數都有相反數；第三次討論是讓學生討論化簡雙重符號的數的規律。通過參與其中某些組的討論，我感覺到學生通過討論既加深了對數學知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數的討論，同學們都很投入，討論得很激烈，有的認爲有，有的認爲無，他們都各持己見，最後 在我的引導下得出０的相反數是０的結論。
本節課的教學我也覺得有不足的地方。我設置的三次討論的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學生討論得不夠深入。可能設置少一兩次討論，而討論的時間長一點會更好。這是我以後在教學中要加強的。
