《分數與整數相乘》是在學生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質，以及同分母分數加法的基礎上進行教學的，這是學生首次接觸分數乘法。本節課所要教學的內容，雖然對於部分學生來說也許並不陌生，估計有學生可能已經會計算分數與整數相乘的算式。但這節課的學習對於他們來說並不多餘，因爲很多學生可能憑藉經驗只知道怎麼算，不知道爲什麼這樣算。尤其是對於分數和整數相乘時，爲什麼直接將分子與整數相乘的積作分子，而分母不變，學生不一定明確。因此，這節課不能僅僅滿足學生會算，更重要的是要讓學生理解分數與整數相乘的含義，關注學生理解分數與整數相乘的算理，理解和掌握爲什麼可以這樣算？這樣做的理由是什麼？要讓學生不僅知其然，更重要的是知其所以然。
本節課的教學，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個方面來進行教學的。雖然課堂教學還算順利，但通過本節課的教學，也反映出了一些不足。下面就這節課的教學談談一些教後感想。
1．充分利用教材資源，挖掘算法和算理
計算教學的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對於學生來說，是比較單調和枯燥的，爲了避免單純的機械計算，我創設了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結合。學生通過觀察塗色的方格圖，列出算式，從而有利於理解分數乘法的意義。這樣處理，既有利於學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啓發學生用加法算出×3的結果。但在教學中，我對一米綢帶的這幅圖沒有充分地利用好，我只是在導入時讓學生說了說，怎樣在圖中表示3個米，其實在這裏，應該依據圖形結合，藉助圖形來說明算理，最後教師再歸納到分數乘整數的意義角度，讓學生理解分數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的`，就是求幾個相同分數的和。
2．連續追問，深入理解算理
在計算教學中，往往有很多教師只關注教會學生如何算，對爲什麼可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由於算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。因此，在這部分的教學中，我通過連續追問，讓學生深入理解算理，讓學生明白分數乘整數爲什麼分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，讓學生知其然，知其所以然。
3．關注細節，注重數學的嚴謹
在教學先約分再計算的算法時，教者改編了教材，設計了一道比較大的整數與分數相乘的題目，對比之下簡單與複雜一目瞭然，起到了很好的效果。但是在展示的學生計算過程中，出現了約分格式不規範的情況，有些同學在約分時，把約好的數寫在原來數的右邊，我忘了提醒學生要把約好的數寫在原來數的上方，假如教師注重一下學生書寫習慣的培養，這節課將更完善。
