身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學數學教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教學反思1
“好學生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書。”這是一位老師在複習課時候經常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎麼深刻的體會。現在，我感悟到，這應該是一句經典之語。一位好學生，一位會學習的學生，他一定是一個能把書讀薄，然後又能把薄書變厚的人。作爲老師，在複習階段，我覺得就應該指導學生如何把書變薄，然後又讓學生能把薄書變厚。因此，複習有別於新課和練習課，要避免冷飯重炒。複習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯繫連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
複習課的特點之一是“理”，對所有的知識進行系統的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達到提綱挈領的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因後果。同時，彌補缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。
在複習小數的認識與加減複習課的時候，我就是抓住這兩點來對學生進行復習的。開始，我讓學生對本單元內容進行梳理，讓學生明白這單元學習了哪些知識，也就“理”。這樣有利於學生對所學知識的歸納總結。
在複習課的教學中，我很注重學生的知識的融匯貫通，在複習讀寫小數的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。
覺得本堂課不夠的地方是過於面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中如果有點創新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴謹性，缺乏對問題答案的預設能力。平時一定要多向同事請教，多聽他們的意見和建議。
小學數學教學反思2
分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來，讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，並逐步得出結論。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關係。
反思本節課的教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：
一、注重由舊知識向新知識的遷移。
我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，並用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧整數混合運算順序等知識。學生因爲有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。
二、注重對知識由理解向表達的遷移。
很多人有一種錯誤的認識，認爲表達是語文學科中的事，與數學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標誌。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達則是人們是否真正理解，掌握知識的一種重要標誌。任何人都不會否認這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經理解和掌握的。本節課我特別注重直接出示例題中的問題，讓學生自主審題，分析題意，說說自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。
本節課，我對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的學習過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，掌握了一些學習數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之後，我發現自己的教學也存在着很多不足。分別是：
一、課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少。
比如，剛剛提出一個問題，我便會急着讓學生回答，或宣佈小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利於發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急着去暗示或公佈答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利於學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是爲了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急於求成，都會阻礙學生思維的發展。
二、在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。
比如在教學環節的過渡語言上，還有在評價學生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調動學生的積極性。
小學數學教學反思3
上完這節課，感觸很多，關於學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結爲以下幾個方面：
一、創設生活情境，激發學生學習興趣。
在這節課上，通過創設一個完整的情境——世博會之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和慾望，爲學生的學習研究搭建良好的平臺。
之前有專家提到此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，並沒有找到問題的突破口，這樣的情境對於天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨着年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待於改進的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。
一節課達成教學目標，突破重難點是永恆的主題。在課改過程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要採用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯繫，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生準備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，這裏應該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調把數字分開來計算,因爲我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法,而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬於口算,我有點不明白.不過我當時給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非。
小學數學教學反思4
教學反思是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思考，對自己所做出的行爲、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師提高自身的業務水平，促進自身專業成長，提高課堂教學有效性的一條重要途徑。
教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓：既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法??總之，教學反思的內容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課後反思三個層面去探究。
一、課前反思
1.教學方法是否符合新的教學理念
課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長期的教學工作中，積累了一定的教學經驗，形成了一定的教學風格，往往都在沿襲着習以爲常的教學方法。當然，這些方法有一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有着某些不足，需要我們改進。所以我們在課前進行反思，首先應該思考自己的教學方法是否符合新的教學理念，是否以課程標準的理念爲指導，這樣才能做到揚長避短。
2.是否創造性地處理教材
新課程理念下，教材是作爲教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培養學生的創新能力，教師要有創新的思維方式，特別是要創造性地處理教材。所以我們應該通過課前反思使自己成爲教材的創造者，
才能全面盤活教育資源，全方位優化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生髮展。
課前反思能讓我們及時調整教學思路，使自己的教學方法符合新的理念，只要給學生創造探究性的問題情境，給學生創造機會，學生手指尖上的精彩智慧是可以預期的。
二、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處於高度緊張活躍的狀態，敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題，同時，在教學過程中思考教學目標是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學行爲是否得當等問題，並積極思考如何利用課上資源改變原有的教學設計進程，及時主動地調整教學方案與策略，從而提高課堂教學的有效性。
三、課後反思
學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課後反思要做到“當堂思效”。即在上完課後思考課堂教學效果如何，存在哪些需要改進的問題，有哪些方面做的比較成功或對今後的教學有幫助、啓發，學生哪些內容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等。
1.實話實說——記成敗
課堂就像是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，也有可能因爲一時的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結局如何，得失成敗，皆應實話實說，將其
記錄在案，以期在往後的教學工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。
(1)記載成功之舉
課堂教學是一個動態過程，教師要抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如，教學過程中達到預先設計的目的，引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等。把這些及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈。
(2)牢記失敗之處
俗話說：“智者千慮，必有一失。”即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，如實記下教學中存在的不足之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學“長善而教其失”。
2.把握遺憾——再設計
教然後知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啓迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，然後考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
小學數學教學反思5
數的運算是小學數學教學的基本內容，計算能力是小學生必須形成的基本技能之一，是學生今後學習數學的基礎，所以計算教學又是小學數學教學的重中之重。
一、成功之處
課程標準指出：要培養學生的數感，能用多種方法表示數；能用數來交流表達信息，能爲解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解。因此本節課的學習在課標的指引下在複習知識時還是延續了上節課的複習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的結構體系。
在教學的過程中，學生對於基本的'運算、運算的各部分之間的關係、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學中通過學生的思考與交流讓學生回顧四則運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，並能夠應用運算定律進行簡便計算，通過回顧估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現實問題，能夠學以致用。
二、不足之處
1、學生在計算中對於加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不移動除數的小數點位置就進行計算，還有就是小數點的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對於複雜一些的問題。
三、再教設計
解決問題依然是學生學習過程中的攔路虎，在複習中還要循序漸進，在學生的疑難處解開學生心裏的結。
小學數學教學反思6
1、關注學生觀察、思維、實踐能力的培養：
在教學長方體和正方體表面積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質、大小不同的長方體物件，以製作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然後讓學生思考，想辦法，動手剪，展開後求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持着比較活躍的思維狀態。課堂教學目標的實施非常順利。課後，佈置學生進行課外實踐作業，尋找生活中的不同材質、不同大小的長方體物件，分析製作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯繫。有利於培養學生觀察、思維、實踐能力。
2、抓住事物的本質特徵展開教學。
在教學表面積的計算方法時注意引導學生依據長方體和正方體的面的特徵展開教學。通過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然後思考相對的面面積怎麼求，從而讓學生逐步養成一一對應的數學思想。
3、強化技能訓練，練好解決實際問題的基本功：
由於表面積教學已不再死定計算公式，這也爲提高學生解決實際問題能力所必須。因而在教學中，我關注了學生作圖能力的訓練，從開始的看圖說數據，到根據數據畫草圖，再由看數據想圖形，在這個訓練過程中培養學生的空間想象能力，同時讓學生有利於提高學生解決實際問題的能力。
4、聯繫生活實際解決問題
爲了培養學生解決問題的靈活性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要製作一個電視機罩需要多少布、製作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學生根據實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然後選擇有關數據進行計算，靈活解決實際問題，二不是死板的運用知識。
在教學過程中出現的一些問題：
1、學生生活經驗還有所欠缺：從一些作業中發現有的學生在解決實際問題的時候，有些同學很難與實際物件聯繫起來。比如房屋的通風管，由於缺乏觀察生活的習慣，有的同學計算使用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐心細緻，做不到具體情況具體分析，區別對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。
2、學生對詞語表述的理解能力比較弱：例如橫截面、佔地面積、周圍所蘊涵的數學內涵還不夠理解，影響了解決問題的效果。
小學數學教學反思7
現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育信息化的實現成爲各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認爲運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：
１ 創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因爲年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成爲小學教師頗爲頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉聖陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化爲習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出於本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對衆多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展爲認知興趣，將會表現出強烈的求知慾，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我爲學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶着他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什麼名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什麼名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很願意幫着他們起名字，不但起名字，還能說爲什麼叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知慾望，點燃了學生思維的火花。
值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因爲常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生髮現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的侷限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能爲情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關遊戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最後一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各幹各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。
２ 培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋樑，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結爲一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關係的等量替換和相差關係的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換爲一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升爲數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最後提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以採用這種畫圖的模式來解決。 小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由於以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎麼把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先後向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。 ３ 捕捉亮點資源激活學生的思維。
葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發着生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以爲整數還可以爲小數，並運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率爲98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能爲80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大於一百，可以爲0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎麼都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。 ４ 讓師生在數學學習中體驗美。
對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵於數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。如：在《角的認識》一課時，學生說出許多生活中的角，我也隨機又利用多媒體展示生活中的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現的優勢，讓學生欣賞教師從蒐集的大量具有對稱現象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含於常見的生活場景中。
學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這種對稱現象的探究慾望，體會到數學與自然的聯繫，培養了學生用數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然後請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啓迪和推動學生數學思維活動，觸發智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發揮。數學蘊含着豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數學體系的嚴謹和諧美與統一美，等等。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正體驗到數學之美。數學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果，是數學規律的集中反映，它概括簡潔、應用廣泛，充分展現了數學美的一種形式、一種意境。
小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，信息技術逐步變革着知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術，對優化課堂教學，提升教學效率必將發揮不可估量的作用。
小學數學教學反思8
《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯繫，具有互補性，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用，必須切實學好。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先形成有“剩餘”的表象，在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。學生在二年級（上冊）表內除法裏已經接觸過許多正好全部分完的事例，本節課教學有餘數除法，分四步幫助學生逐步認識餘數和有餘數除法。
首先是操作活動。在這一環節，我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“餘數”
（１）讓學生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個人。
（２）小組合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個壞節，讓學生有了“分剩下的就是餘數”這一基本概念。
（3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分後還有剩餘的情況，使學生初步體會有餘數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是餘數”。
組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發現平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經常可能還剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩餘”的表象。接着以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況爲例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩餘的1根在除法算式裏叫“餘數”，這樣的除法是“有餘數的除法”。
然後讓學生“試一試”，把分小棒有剩餘的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續體會有餘數除法中的商和餘數的具體含義。
最後是充實感性材料，形成概括性的認識。學生初步建立概念的時候，往往需要大量的事實來支持。“想想做做”讓學生繼續進行分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，也可以用有餘數的除法來計算。
學生積極參與操作活動，再得出結果，從形象到抽象，便於學生掌握。能爲學生提供更多的研究和探索的機會，使學生面對數學問題，用自己的智慧去探求數學的奧祕。雖然在擺的過程中，學生交流中，課堂有點亂，但學生學會了創造，自主發展有了更大的空間。在建立餘數概念的過程中要循序漸進，凸顯有餘數除法的現實意義，讓學生在現實的情景中理解有餘數除法的意義，使學生進一步感受數學與生活的聯繫<
小學數學教學反思9
素質教育推行到今天，我們的教育教學質量有了明顯的提高，但是在具體的操作過程中還存在着或多或少的問題，主要體現在下面幾個方面。
一、教學目標不明確
明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認爲自己的教學目標很明確，自己想要講什麼，想要教會學生什麼，都會明確記錄下來，並且認真按照執行，以爲這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生爲什麼學、怎樣學等；不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關於教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎佔據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是爲了教而教，爲了板書而板書，爲了上課而上課，就是沒有爲了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生爲中心，以課堂爲載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力爲最終目標。
二、教學方法不正確
教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心裏想到了卻不見得能夠說出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利於學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生爲中心，圍繞學生設置教學環節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處於被動狀態，成爲了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的範圍內，不利於學習和提高。另外，隨着科技的不斷髮展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那麼，什麼樣的方法纔是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢?我以爲，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行爲。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作爲小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因爲學生成績不好而生氣；就不會爲了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會爲了片面追求及格率、升學率而進行“應試教育”。如此，我們的數學課堂纔會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定着課程改革的成敗。隨着應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨着等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因爲這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師認爲如果這樣，那乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
總之，數學教師只有真正具備了較高的素質，才能使課堂成爲學生學習的地方、成長的搖籃，才能在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收穫實效。小學數學教學中存在的問題及解決方法
小學數學教學反思10
一、立足現實，活躍思維
新課標指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……”新課標的這一理念強調了數學與生活緊密聯繫，在教學中，引入軸對稱圖形，我注意讓學生聯繫自己的生活實際，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數學與生活的密切聯繫，學會用數學的眼光看待周圍事物，從中體驗數學的價值。
二、體現學科綜合的思想，感受數學之美
這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的範圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——軸對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，數學與美學，雖然一個屬於自然科學，一個屬於社會科學，二者似乎無多大聯繫，然而，數學中卻處處存在着美。數的美，形的美；比例的美，對稱的美……本課正是從數學角度指導學生認識這類圖形，瞭解其特點，並會畫對稱軸，但無論是起始部分的導入，還是研究學習部分，乃至精心設計的美化教室……無處不在滲透一個字---美！
三、生活是數學的最高境界
對稱圖形是學生生活中司空見慣的，但是學生並不知道這些圖形是因爲對稱而美，從生活中採擷對稱的圖、物，體現數學來源生活。讓學生裝扮教室，不僅提高學生製作對稱圖形的能力，更重要的是提高學生應用美、創造美的能力。
小學數學教學反思11
《最小公倍數》這節課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較爲自然而紮實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。
我是從以下幾個方面來做：
一、創設情境，激發興趣，使學生主動的參與到學習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。
二、培養學生自主探究的能力。
教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。
三、挖掘不足。有待改進
1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯繫，但過渡得不夠好。
2、如何激發學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
小學數學教學反思12
今天這堂課其實是有點匆忙的。課前的一個小遊戲忘了，忘了讓學生體會因數和倍數之間的相互聯繫和依存關係了。明天的課上補上。
滿意的一點：模式的提練
在讓學生根據算式說了誰是誰的倍數，誰是誰的因數之後，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，並且讓學生用一道算式提練出因數和倍數之間的關係。結果學生都不知道如何表達。我把算式板書上黑板上，是因數×因數＝倍數。而後，我又轉過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學生找一找誰是誰的因數，誰是誰的倍數，學生的反應都不錯，馬上就明白了因數和倍數之間的關係。
不滿意的地方在於：對於找出３６所有因數的有序思考沒有強調。當我讓學生們自主找出３６的所有因數時，許多學生就茫然不知所謂，但是他們並不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學生的作業加以板書，讓學生進行比較。
如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６
１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６
和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２
３６÷４＝９,３６÷６＝６
尤其是最後一種方法，我特別注意讓學生評價一下這種思考方法的正確性。得出結論是這樣思考是可行的。那麼我接着告訴他們，這樣思考的確是可以，不過，缺少的因數的提取，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案，在這兒，我特別示範了一下寫因數的方法，即從兩邊向中間包圍。學生們在比較中找出了寫因數的方法，明白了寫出因數的格式。本來可以相機在這一步讓學生體會尋找因數的有序性，結果一急，只是帶過了一句。今天在補充習題上出現了問題，我抓了幾個學生問爲什麼強調有序性，學生告訴我：因爲可以看得清楚，因爲不會遺漏。看起來班上的學生有這方面的意識，在做題目的時候還應該再稍稍提點一下，應該也就不成問題了。
《因數和倍數的練習》教學反思 4月14日
昨天新學了因數和倍數，我覺得課上學生表現還可以，很會說，但到了家自己做家作時，問題很多。今天進行了練習後，效果截然不同。我在練習前，首先對昨天的內容進行了複習。讓學生進一步明確：1、講因數和倍數時應該講清誰是誰的倍數或因數。2、找一個數的倍數和因數時，倍數最小的是它本身，其它都比它大，因數最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學生書上練習時，提醒學生弄清每題的具體要求，有些題只要寫出一個數部分的倍數，而有些題需要寫出全部的倍數。有些符合要求的數不止1個，要儘可能把這些數都找出來。但學生有時找不全，我就教會學生這樣思考：找一個數的倍數時用乘法，找一個數的因數時用除法。效果還可以。
今天教學了因數和倍數一課，這節課的內容關鍵是讓學生在掌握因數、倍數的概念的基礎上學會找一個數的`因數和倍數。就總體情況而言教學效果還可以，但多少還是存在遺憾。
存在問題：在寫出了算式3*4=12後出示“3是12的因數，4也是12的因數；12是3的倍數，12也是4的倍數。”後讓學生閱讀，複述後讓學生觀察尋找記憶的方法，學生總結：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數都是積的因數，積是兩個乘數的倍數。再讓學生用因數、倍數同桌複述算式2*6=12，1*12=12中數與數的關係，全班交流複述，學生說的蠻好的，可是在分層練習時再讓學生描述其他算式中各數的關係時，又部分學生混淆了因數、倍數的概念。看來開始的複述學生純粹是無意識的模仿，是爲模仿而模仿，教師沒有在學生模仿複述後進一步讓學生思考爲什麼可以這樣描述這些數之間的關係，例如：爲什麼12是3和4的倍數，還能說12是2和6的倍數？……如果加了這層思考，學生就會理解只要是兩個整數相乘等於12，12就是這兩個整數的倍數，這兩個整數就都是12的因數。這樣才能讓學生真正理解乘法算式中各整數之間的關係。
滿意之處：學生在找一個數的因數和倍數時花費的時間不多，但在交流方法時我捨得花費較多的時間讓學生比較各自的方法，在此基礎上選出不會重複、遺漏的簡便方便用學生的名字命名這些方法。再讓學生分別使用這些方法尋找，真實感受這些方法的好處。學生郵箱比較深刻，在後面的分層練習和檢測中沒有學生出現漏或重複的，而且速度也很快。學生的積極性很高，學生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關係的。
小學數學教學反思13
教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其行爲依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。由此可以看出，教學反思的過程實際上是教師把自身作爲研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行爲、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行爲、提升教學質量。因此，作爲小學數學教師，我認爲應從以下幾方面寫好教學反思。
一、教育理念的反思
爲了切實提高學生素質，讓“學生全面、持續、和諧地發展”的要求落到實處，在數學教學中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數學題目，更重要的是要讓學生體驗數學的作用，培養並提升學生的數學素養。如在《正方形面積》的教學中，面積推導是從數方格開始的，教師要在這一環節上花大量的時間，而不能只用演算或多媒體演示代替學生的操作實踐，只把推導出的結論──即“正方形的面積＝邊長×邊長”這一公式交給學生。因爲大量的題目演算不能代替兒童的“切身體驗”，用多媒體也不能代替學生的操作實踐。學生通過大量演算，似乎是掌握了這一知識點，但結果並非這樣。我們通過一個實際問題就能分出不同教學的高下：在一個用80×80釐米地磚鋪就的大廳裏，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗的學生馬上想到數地磚的方法，而忽視操作教學的學生想到是隻是要量出長和寬才能算出它的面積。
二、教學內容的反思
教學內容的選擇，直接決定着一節課的成敗。因此，在一節數學課結束之後，教者要反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律；教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點；能否按照學生的個別差異設計課堂教學內容，促進學生個性的發展；能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。
如在課堂教學中，可以通過遊戲或多媒體，使學生產生濃厚的興趣，強烈的求知慾，，充分的調動學生的學習積極性。如在教學平移和旋轉一節時，先讓學生做火車直行以及丟手絹遊戲，讓學生想象兩個遊戲的不同點，再用多媒體出示遊樂園裏的玩具，像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉木馬，讓學生根據不同的運動變化分類，把滑滑梯、火車直行分一類，通過觀察直到這些物體都是沿着直線移動，告訴學生這就是“平移”；把滑滑梯、摩天輪、旋轉木馬分爲一類，學生通過觀察發現，這類物體都圍繞着一個固定的點或一個軸移動或作圓周運動，告訴學生這就是“旋轉”。
在教學過程中，對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足學生的數學學習方面的成就感；對接受能力較弱的學生則創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。
三、教學方法的反思
現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、遊離於生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅遊、做遊戲、找規律等等事例，教學不再枯燥無味，所以一堂成功的數學課，往往使學生感到學習輕鬆、舒服，能極大地提高學生的注意力和學習積極性。每位教師在教材處理、教學方法、和學習指導等各方面都有自己的獨特設計。如精彩的導入能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力；教學過程中重點、難點的突破，能堅定學生克服困難、勇於探索、不斷創新的信念；對學生做出合理讚賞的評價，能提高學生對學習的興趣和信心等。同時也思考一下，在課堂上是否讓不同的學生得到不同發展了。
四、教學結構的反思
首先，反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分爲：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯繫，又互相滲透。其次，反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與羣體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程爲一個認識與發展的過程。第三，反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯繫實際，勇於開拓創新，形成個人的教學風格。
五、學生學法的反思
新課程強調要充分發揮學生的主體作用，讓學生成爲學習的主動者，教師只是一位組織者與主導者。因此，教師要避免唱 “獨角戲”，要給學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時能主動運用所學的知識和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要創設情境，營造探索氛圍，給學生提供機會。
六、學習過程的反思
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫，並能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課後，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。
教學反思是多元化的，既可以思考教育觀念與教學藝術，又可以思教學成功經驗與失敗教訓；既可以思教師的教育教學方法，也可以思學生學習的方法。從教師培養和發展趨勢來看，實踐與反思是未來教師成長的基本模式，對於教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，並使自己逐漸成長爲一名稱職的人類靈魂工程師。
小學數學教學反思14
一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動作，對於這種現象我沒有過多的在意，對於他們的嚴重違紀行爲我也只是說幾句，總感覺自己沒有經驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對於非正式羣體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成爲他們的一種習慣。而我只是在出現問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規章，可由教師和學生共同完成，共同執行。可通過召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關係。）
小學教學，尤其是小學低年級的教學更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。一年級的孩子，具體的形象思維佔據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助於他們抽象思維的開發與培養，爲今後學習打下堅實基礎。俗話說，手腦並用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋裏才裝的多，到時可供提取的纔會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務於孩子們的想象思維，爲其創造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多製作教具，有機會可根據教學內容與學生共同製作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)
小學數學教學反思15
反思即反省和思考，教學反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統一起來，努力提升教學行爲的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸於實踐後，再不斷的反思進行調整。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行爲、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之後，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鑽研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成爲課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤爲重要。學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，並能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”。
我們常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕鬆鬆，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻並不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、彙報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧裏看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中並不少見，其中有些課甚至還被評爲好課。衆所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以爲，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四面探討一堂好的小學數學課評價標準。
一、精心的教學設計
教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。每上完一節課後，或多或少都會留有遺憾，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反覆講解的效果要好。課後，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要複習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關係，瞭解一個物體運動的特徵，並聯想行程問題中一些經常考慮的因素，爲新課作準備。而第二個環節裏，我將幾個概念分散在每個細節的環節裏，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時”；然後，在填完表格後，設計幾個問題解
決“相遇”的概念；再通過表格裏的數據讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接着，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特徵；最後，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆。
二、面向全體學生
班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學爲特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性爲前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味着承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約着學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，並不意味着搞“填平補齊”，而是在致力於絕大多數中等水平學生髮展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師爲中心的教師與學生個體或教師與學生羣體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討
論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成爲每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。
三、關注知識的形成過程
學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗爲基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，纔是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之爲“先行組織者”），從而爲新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啓發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已瞭解多少，從而確定新知學習的起點；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知衝突，使學生達到“憤悱”的狀態，爲學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。 關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己
學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。爲學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。
四、注重學用結合
數學是一門應用性很強的學科，教學中要重視數學模型的建立和實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。現數學課本中有許多知識的教學都有利於培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由於課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關係，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。
注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應儘可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構爲開放性的多向結構；應儘可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡
單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。
通過學習新課程，我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那麼提高學生的學習能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經歷三個階段：“新教師”、“有經驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學能力是在基於實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長爲專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。
