趙州橋，是一座位於河北省石家莊市趙縣城南洨河之上的石拱橋，因趙縣古稱趙州而得名。接下來由小編爲大家整理出《趙州橋》課堂教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
《趙州橋》課堂教學實錄 篇1
第一課時
（在提示課題和生字詞教學以後）
師：下面我們學習課文。趙州橋爲什麼有名？它在設計上有什麼特點？請翻開書聽老師讀課文。（範讀）
請大家像老師這樣讀課文。（學生自由朗讀，教師個別輔導）
師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什麼特點。誰先把第一段讀一下（指名讀）
師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋爲什麼這麼聞名呢？因爲它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什麼特點，也就是它和別的橋比，有什麼獨特的地方。
（學生默讀。在默讀中教師再次強調上面的要求。並且說同學們可互相商量）
師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。（出現幻燈趙州橋彩色圖）拿它跟別的橋比較，特別是什麼呢？（同學們認真觀察後紛紛舉手）
生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗（沒說上來）
師：不要着急，坐下，一會兒想起來再說。後邊那個同學說。
生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。
師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什麼呀？
生：拱形的大橋洞。
師：對，這是它的第一個特點。這麼長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。（板書：只有一個拱形的大橋洞）繼續研究，還有什麼特點？
生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。
師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢？講清楚。
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什麼形狀的？
生：拱形的。
師：小橋洞。這就是第二個特點（板書：各有兩個拱形的小橋洞）大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。
（學生齊讀）
師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方？
生：橫跨怎麼講？
師：後邊那位同學告訴他。
生：就是橫着跨着。
師：對，就是橫着跨在河上。還有不懂的地方嗎？都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什麼呀！誰用一句話告訴我？
生：趙州橋不但堅固，而且美觀。
師：還有別的意見嗎？
生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。
生：是寫趙州橋的美觀。
師：幾位同學說得不一樣。那位同學說寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內容。這兩位同學說寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內容，其實他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎麼樣呢
生：美觀。
師：對了。咱們的意見是一致的，這一段是寫它的美觀（板書：美觀）。寫趙州橋美觀的這一部分，大家看看主要寫的是什麼？
生：欄板上雕刻的圖案。
師：（板書：圖案）你們看有幾種圖案？
生：寫了三種圖案。
師：哪三種，一種一種地說。
生：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花；有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望；還有的刻着雙龍戲珠。
師：這裏面有不懂的地方嗎？
生：什麼叫戲珠？
生：飛龍是什麼樣的？
生：“抵着”怎麼講？
師：這都是描寫龍的動作的，我這兒有幾幅圖，大家一看就明白了。（幻燈呈現橋面圖，老師邊指邊引導）這是：
生：欄板。
師：欄板上雕刻着：
生：精美的圖案。
師：（幻燈呈現彩色圖棗兩條相互纏繞的龍）這是第一幅圖，誰能想起這是書上的哪句話？
生：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花。
師：這個句子懂了嗎？
生：懂了。
師：大家再看第二幅圖（幻燈呈現飛龍圖）。龍周圍是雲彩，這兩條龍似乎飛起來了，這叫什麼龍？
生：飛龍。
師：這兩條龍前爪怎麼着？
生：相互抵着。
師：什麼叫“相互抵着”，懂了嗎？
生：懂了。
師：它們的頭向什麼地方望？
生：一條向後望，另一條也向後邊望。
師：這就叫各自：
生：回首遙望。
師：大家再看第三幅圖（幻燈呈現雙龍戲珠圖）。兩條龍中間是什麼呀？
生：珠子。
師：這就叫什麼？
生：雙龍戲珠。
師：兩條龍在玩這顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎？
生：看懂了。
師：課文寫得多好！你們再讀讀這段課文。
（學生自由朗讀這段課文，又讓一名學生朗讀一遍）
師：好，請大家看黑板（指着板書小結）這樣一座設計獨特、雄偉美觀的大橋，是什麼時候建的？
生：隋朝。
師：設計人是誰呀？
生：石匠李春。
師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現了我國勞動人民的智慧和才幹。
（學生質疑後，指名通讀全文。下課）
第二課時
師：上一節課，我們學得很好。這節課我們接着學習《趙州橋》。趙州橋這篇課文，跟咱們以前學過的別的課文有點不同的地方。咱們學過的好多課文都是寫事的，寫一件事。咱們想一想，趙州橋這課是寫事的嗎？
生：不是。
師：它是寫物的，寫一座建築。將來咱們到工作崗位也好，今天咱們學習也好，常可能遇到寫一個建築，寫一件東西。比如我們秦皇島，有一個聞名的山海關，假如你到山海關去了，別人沒去過，向別人介紹一下，那你就寫————山海關。那篇文寫出來的話，就跟我們這篇文的形式差不多。（提高聲音，強調地說）所以這節課，我們好好研究一下，作者是怎樣把聞名世界的趙州橋寫好的。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時候，他是怎樣想的，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。這節課研究這個問題。大家把書翻開，看看作者先從哪方面寫的。誰來說說？
生：先寫的是趙州橋在什麼地方，是什麼時間建造的，是誰建造的。
師：這位同學很動腦筋，課文先寫趙州橋的位置在什麼地方，什麼時候，誰設計的和參加建造的，離現在多長時間了。先給趙州橋一個很簡要的介紹，並且指出，趙州橋世界聞名。下面就講了爲什麼世界聞名呢？它有什麼獨特的地方呢？所以第二段就寫的是什麼？
生：設計特點。
師：第二部分接着就寫它設計的特點。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設計特點以外，還寫了什麼？再看，你說。
生：還寫了趙州橋堅固不堅固，美觀不美觀。
師：你用的是疑問語氣，應該用肯定的語氣說，再說一遍。
生：趙州橋不但堅固，而且美觀。
師：對。所以第二三部分寫的是趙州橋設計的特點和它的美觀。最後，第四部分，一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動人民設計建造的，表現了勞動人民的什麼————
生：智慧和才幹。
師：現在我們來看，作者怎麼寫的趙州橋呢？（指板書）先寫趙州橋建設在：
生：河上。
師：它是隋朝的————
生：石匠李春設計的。
師：接着就寫這個橋設計上的——————
生：特點。
師：和它的————
生：美觀。
師：最後，指出這座橋表現了勞動人民的————
生：智慧和才幹。
師：下邊，咱們再細緻地研究，看作者怎麼寫趙州橋設計上的特點。找找是哪一段？
生：第二段。
師：看看這段共有幾句話？
生：五句。
師：噢，沒看清楚。再看。
生：六句。
師：幾句呀？
生：六句。
師：第一句怎麼寫的？
生：趙州橋非常雄偉。
師：寫它的概貌，就是說趙州橋給人一個總的印象是————
生：非常雄偉。（板書：雄偉）
師：第二句，你說。
生：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個橋的長、寬。
（板書：長、寬）
（老師讓一個學生朗讀第三句，接着又讓另一個學生讀第四句）
師：誰說三、四句寫的什麼？
生：這兩句寫的是橋的特點。
師：對，很動腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長和寬，第三句就開始寫什麼呀？（指上節板書）
生：特點。
師：第四句也寫它的特點。看看第五句。
（一個學生朗讀第五句）
師：你們說這句寫的是什麼？
生：寫的是發大水時，河水可以從大橋洞上面的四個小橋洞流過。
師：這麼複雜的話他說得很清楚。換句話說，這第五句寫的是四個小橋洞的——————
生：作用。
師：最後一句，第六句。你讀。
（一個學生讀第六句）
師：這又寫的是什麼呀？
生：水流過……
師：彆着急，再想。你說。
生：寫的是橋的設計。
師：還不全面，你說。
生：寫的是這種設計在建橋史上是一個創舉。
師：一個創舉，下面又接着寫這樣設計的好處。所以，第六句是小結。說這種設計在建橋史上是一個創舉，它的好處是棗把這個長句子再讀一遍。
生：既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了石料。
師：（在上節板書的邊上又加寫了：創舉；既……又……）現在，我們來看，寫趙州橋設計特點的這部分，作者先說趙州橋非常雄偉，一句話，給人一個總的印象；然後寫有多長多寬，具體地寫是什麼樣的；最後，做了一個小結：這是個創舉，既減輕了河水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了石料。這個順序，作者這個想法，你們記清了嗎？
生：記清了。
師：按着這個順序背一背。
（老師先借助板書引導着背誦，然後自由背誦，最後，又藉助幻燈上的圖集體背誦。學生基本上能背下來。）
師：很好，同學們背得差不多了，下課後再念念，把這段課文背熟。下面，我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段，主要寫了什麼？
生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。
師：這樣的圖案有幾幅？
生：三幅。
師：好，現在誰說說這幾幅圖是什麼意思？先看第一幅圖。（再次復映圖片）
生：兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花。
師：第二幅圖。
生：兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望。
師：第三幅圖。
生：雙龍戲珠。
師：把這三個圖案都寫了，最後一句是怎麼寫的？你讀。
生：所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。
（又讓學生集體讀一遍）
師：（總結）這段的第一句，說這座橋不但堅固，而且美觀。告訴我們這段要寫美觀（指前節板書：美觀）。下面三種圖案分着寫的，你們說，最後一句是寫什麼？
生：寫的是欄板上的圖案精美。
師：是指一個圖案嗎？
生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。
師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內容作了一個總結。
現在我們能背過這段課文嗎？
（老師引導着背誦第三段，邊出現圖片邊背，又讓學生自由背誦，然後指名背誦，最後集體背誦。接着，又練習了詞語的默寫、造句。下課）
《趙州橋》課堂教學實錄 篇2
師：同學們，我國古代的“四大發明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發明啊？
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對。我國古代的“四大發明”證明了我國人民從來就是有着高度智慧和才幹的人民。此外，我國古代的橋樑建築在世界建橋史上也佔着極爲重要的地位。隋朝時修築的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成爲世界建橋史上的一大奇蹟。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作爲我國人民聰明才智的又一個象徵的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書課題）
【點評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設了本課教學內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什麼？同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發學生思考。這是一個從教學目的出發而精心設計的“導入”】
我們先來讀課文內容。
生：（四人，朗讀課文的四個自然段）
師：我們已經講過，說明一個事物，就要……
生：抓住它的特點。
師：那麼大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什麼特點來說明介紹的呢？（板書：趙州橋的特點）大家想想。
生：雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅固和美觀來說的。
生：抓住了堅固，還抓住節省石料。第三段是抓住美觀來說的。
生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。（學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀）
【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構築了培養學生求異思維能力的生動教學環境】
師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關於趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什麼呢？×××，你爲什麼說趙州橋最主要的特點是雄偉呢？
生：因爲課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”
師：噢，你是認爲第一句話這麼說了，後面的內容也就跟着講這個意思？
生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，後面的內容不就是跟着講趙州橋怎麼美觀的嗎？
師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學，爲什麼你認爲“堅固”是趙州橋的主要特點呢？
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有垵掉，堅固不就是最大特點嗎？
師：嗯，也挺有道理的。××同學，爲什麼你認爲“節省石料”這一點也非常重要呢？
生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。×××同學，爲什麼你認爲“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句纔是抓住了趙州橋最主要的特點呢？
生：因爲我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎？
【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍】
師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中着這麼多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我爲我國古代勞動人民的智慧和才幹，感到無比的自豪。
【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，爲求異思維鋪設了思維的橋樑】
剛纔幾位同學說的都很有根據的，比如×××同學說的，“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣
說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀。”還有同學認爲堅固和節省石料，都是趙州橋最主要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅因而節省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權威性的哩。
【點評：教師似在爲學生的見解提供更爲“雄辯”的支撐，但實爲欲揚先抑，意在爲後面的闡明蓄勢。】
但這兩種意見各執一見，並不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。×××同學認爲沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，纔是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據呀？看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。
【點評：在最後提及的位置上着意突出了學生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態度，是對多數學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明瞭對持有不同意見的學生的讚揚】
以上不同的幾種意見，各有各的根據，那麼，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢？
【點評：以上全部教學過程，歸結到一點，就是循序漸進地激發、引導並逐步加強學生求異的思維意志和思維動態，把學生的思維導向對創見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產生否定性懷疑，使思維向着相反的方向拓展。這是求異思維的常規類型：反向思維】
師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關係。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體瞭解。
生：趙州橋是一座很大的橋。
師：對。我們再看第三句與頭兩句的關係：“這麼長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那麼沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚歎了，因爲沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚歎了：啊？！我國早在一千三百我年前，就能造出這麼大的沒有橋墩的橋了呀？！這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是爲了孤立地說橋的外觀如
何，不是爲說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。（板書：說明方法〈襯托〉）
師：我們還可以換一個角度，從內容上來分析。這四句都是圍繞橋的設計來說的。但是，沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是有首要說明的對象，是說明的側重點。說橋樑設計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既是橋身主體的'特點，當然也是整個橋樑的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋樑設計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。（板書：說明重點〈沒有橋墩〉）
【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發起學生救異思維的思維態勢以後，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像牆壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇蹟。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎？
【點評：從建築方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】
生：真的是奇蹟！
師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含着趙州橋沒有橋墩這個特點的？
生：“創舉”。
師：爲什麼是“創舉”這個詞語呢？
生：“創舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。
師：對！所以“創舉”這個詞，恰好肯定並且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。
【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】
師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱
形的大橋洞”啊？讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。生：（齊讀課文第二自然段）
師：《趙州橋》摘寫於我國著名橋樑專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點是什麼？
生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛纔對課文的理解是完全正確的。
【點評：點明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什麼。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練】
那麼，剛纔有同學認爲雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢？
先說“雄偉”吧。剛纔我們已經明白：這一段課文第一句以後的內容並不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者瞭解認識趙州橋在橋樑設計上的科學價值，而不是爲了向讀者說它的外觀如何如何。總之，問題有兩個：一是未全面掌握課文內容，二是未透徹領會寫作意圖。（板書：未全面把握內容、未領會寫作意圖）
【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發生思維歧路的一個重要原因】
師：再說“堅固”和“節省石料”。堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且並沒有具體解說的內容。認爲“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至於“節省石料”，這是設計的副產品，不是設計的出發點。不造橋墩首先是爲了減輕流水對橋身的衝擊力，確保橋身安全，同時又能有利於行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋最大的特點。以上毛病，仍是由於沒有全面掌握課文內容，也未領會課文的寫作意圖。下面，請來小結一下上面幾種看法的共同毛病？
生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內容，沒有很好地領會課文的寫作意圖。
【點評：讓學生自己通過總結而達到確認，這將更直接地幫助學生積澱克服思維歧路現象的經驗】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫作意圖。
【點評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視爲在閱讀教學中培養求異思維能力的原則途徑】
師：下面概括段落大意。既然鑽研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。
生：（概括段意——略）
師：（最後將學生概括的段意組織成句，略）請注意：最後一段是與上文相同的說明，還是對上文內容畫龍點睛的總結呢？××同學，你歸納。
生：說明趙州橋的價值和意義。
師：對了！這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫作意圖的點明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設計進行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。
【點評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學求異思維之“果”，結束本課教學內容】
【總評：在整個教學過程，針對學生的思維實際，具體結合課文內容分析，在學生對教學過程的生動、活躍的參與中，對學生進行了自然而有機的反向思維、正向思維、側向思維、求異思維的三種方式的思維訓練，並最終得到了預期的思維成果；求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融爲一體，實現了兩種能力訓練的結合】
