身爲一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的北京版《雨後》教學反思，希望對大家有所幫助。
北京版《雨後》教學反思1
教學時，我採用多種形式的朗讀，引導學生結合自己的生活說說體會，感受生活處處充滿了樂趣，感悟生活是多麼美好。
首先，我以一段飽含情感的範讀將學生帶入雨後的廣場上，讓學生想像自己身臨其境感覺，極大地激發學生學習的興趣。“你也是他們中的一員，你想怎麼玩？”這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生不由自主地訴說起自己和小夥伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。
其次，要讓學生很快地進入情境，就要以讀爲本。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”如讀小哥哥使勁地踩着水這兩句時，讓學生踩踩水，看看是什麼感覺，從而讓學生自己感受到痛快和高興並把這種感受讀出來。同樣，小妹妹玩水的樣子讓學生從她的動作上去體會，再來和小哥哥的玩水進行比較，感受到小妹妹的不聲不響和小心謹慎。然而她心裏是怎麼想的呢？學生通過朗讀感受小妹妹的矛盾心裏。
最後，注重發散學生的思維，訓練學生的口語表達能力，引導學生融入自己的生活體驗，激活學生的思維。如學習第一節時，讓學生說說眼前雨後的景色，廣場上孩子們玩水的情景，使朗讀更賦予感情。學生讀“妹，小心，滑！”這句話時，肯定其高聲地喊、親切地喊和急促地喊，表達的是同一種心情——對妹妹的關心愛護，尊重學生的個性朗讀。
北京版《雨後》教學反思2
在經歷認真備課後，我講了《雨後》一課。課後，我反思了這節課中的成功與不足。
一、這節課中，我對生字詞的讀音非常重視，進行了課堂的預設，使學生在初讀課文之後，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導，如多音字“興”，兒化音脣兒、裙兒，變音情況“水淋淋”的讀法，還有普通話的音準方面都加強了指導。我想讓學生通過每一節課的學習，再讀準字音方面落到實處，把語文工具性的特點落到實處。
二、在指名學生分小節讀過程中，我在學生讀的習慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得準？首先眼睛要看得準。
別的同學讀的時候你應怎麼辦？眼睛要看着書，發現問題提出來。細節雖小，可對於二年級的學生來說是很重要的，可能使他們受益一生。
三、在教學中學生的朗讀水平的提升沒有得到體現。朗讀停留在前一過程上，強調朗讀的正確性，把能很好體現讀的環節，上成了理解分析課文，我應注重學生再讀的過程中引導學生體會、感悟課文的思想內容，而不應把自己的理解強加給學生，鼓勵學生個性化的表達。另外，教學中應對課文中的重點詞句、精彩的、有趣的語句讓學生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學生的朗讀水平，把讀真正落到實處。在今後的教學中，我還要不斷努力，探索語文教學的方法。在每一堂課中，使每個學生都有提高。
北京版《雨後》教學反思3
《雨後》是一首富有童心和童趣的詩歌。在本課的教學中，我特別注重了從學生的生活入手，藉助學生的已有生活經驗與情感體驗，來學習課文，享受童年生活的.樂趣。喜歡雨後玩水，雪後玩雪，這是兒童的天性。
因此，在上課伊始，我先引導學生回味過去玩水的快樂生活，來談談自己曾經玩水、踩水的快樂體驗，從而揭示課題，導入新課的學習：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨後的廣場看看，玩玩，好嗎?” 這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，着力刻畫了兩人的動作、神態和語言。我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴，引導學生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，然後從分角色讀，到加上動作，表情，神態進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。
例如“妹，小心，滑！”孩子們很愛讀這四個字。平時的課堂中我引導學生注意朗讀提示語，這一課沒怎麼提示，孩子們已經讀出了喊的聲調。有的說應該聲音稍大，因爲廣場上人很多，很熱鬧，聲音小了，妹妹會聽不見的；有的說應該喊短促些，妹妹走得很快，慢的話，妹妹也許已經摔跤了；有的說，應該讀親切些，那是哥哥對妹妹的關心、提醒。
學生通過聲情並茂的朗讀，把兄妹倆的親情，哥哥的懂事表現得淋漓盡致。
