身爲一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的橢圓及其標準方程教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
橢圓及其標準方程教學反思範文篇1
本學期學習選修1—1《橢圓及其標準方程》，上完這節課後我認真地進行了反思，具體內容如下：
一、教學過程回顧
1、引入：（師生共同做實驗）
手工操作演示橢圓的形成：取一條定長的細繩，把它的兩端固定在畫圖板上的兩點，當繩長大於兩點間的距離時，用鉛筆把繩子拉近，使筆尖在圖板上慢慢移動，就可以畫出一個橢圓。
分析：
（1）軌跡上的點是怎麼來的？
（2）在這個運動過程中，什麼是不變的？
2、新課：
（1）歸納總結出橢圓的定義。（教師啓發引導，學生回答）
（2）推導橢圓標準方程。（推導之前先回顧求軌跡方程的方法）
（3）橢圓標準方程。（教師板演方程，學生記憶方程）
（4）講解例題。（教師啓發引導，板演過程，學生分析，思考）
（5）學生做練習。（學生板演，師生共同糾錯）
（6）小結
（7）佈置作業
二、成功之處：
1、教學方法上：結合本節課的具體內容，確立啓發探究式教學、互動式教學法進行教學，體現了認知心理學的基本理論。
2、學習的主體上：課堂不再成爲“一言堂”，學生也不再是教師注入知識的“容器”，課堂上爲學生的主動參與提供時間和空間，讓不同程度的學生勇於發表自己的各種觀點（無論對錯），真正做到了：凡是學生能夠自己觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、動手操作的，都儘量讓學生自己去做，這樣可以調動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識爲自己的知識。
3、學生參與度上：課堂教學真正面向全體學生，讓每個學生都享受到發展的權利。在我的啓發鼓勵下，讓學生充分參與進來，進行交流討論，共同進步。
4、“三維”課程目標的實現上：既關注掌握知識技能的過程與方法，又關注在這過程中學生情感態度價值觀形成的情況。
5、學法指導上：採用激發興趣、主動參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結合，促進學生說、想、做，注重“引、思、探、練”的結合，鼓勵學生髮現問題，大膽分析問題和解決問題，進行主動探究學習，形成師生互動的教學氛圍。
三、不足之處：
1、本節課課堂容量偏大，從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今後要合理地安排每一節課的課堂容量，給學生更多的思考時間和空間，提高課堂的效果。同時還要重視探究題的作用，因爲班上有一部分同學基礎比較紮實，而且對數學也比較感興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學有餘力的同學能有所提高。
2、學生練習時間不夠充分，耽誤了小結時間。
3、一部分學生的計算能力還不夠熟練，缺乏簡化計算的能力，今後還要繼續加強對學生這方面能力的培養。
總之，在課堂教學中我“以知識爲載體，以思維爲主線，以能力爲目標，以發展爲方向”，展現知識的發生形成過程。採取以學生髮展爲本，明確本節課的學習目標，以學習任務驅動爲方式，以橢圓標準方程的求法爲中心。穿插研究性教學嘗試，體現了“學生是學習主體，教師是引導者、參與者、組織者、合作者”的新課程理念。有利於改變學生的學習方式，有利於學生自主探究，有利於學生的`實踐能力和創新意識的培養。達到了教學目標，優化了整個教學過程。但是，在教學中還是存在很多不足的，在以後的教學中還要繼續努力，不斷總結經驗教訓，提高自身的教學水平。
橢圓及其標準方程教學反思範文篇2
今日上了一節橢圓及其標準方程的課。同學們基本上按照之前的要求，帶來了繩子，這繩子是用來畫圖用的，即是教學設計中提到的第一步，利用繩子和筆，幾個人一起合作畫圖。內容倒是較爲簡單，但是大多數學生受到教材的影響，有的自己根本沒有畫或者是話的時候也不認真，就直接告訴我答案了。雖然說畫出來的圖形應該有兩類，橢圓和線段，但是學生大部分直接說出了橢圓，因爲本節內容是橢圓。
很多時候書上的內容是否需要用引子引出來的確是個問題，學生自己不可能不提前看書，而且看的內容還比較多。但是這些內容，學生有的似懂非懂，老師講的時候感覺自己深切體會了，其實不然，自己還是不太清楚，只是因爲教材那樣寫了，參考書有那些結論，學生跟着附和，當然也不排除真的懂得。但是濫竽充數的還是有的，甚至有些學生並沒有參與到充數中去，而是默默的看着老師，希望老師多給點說明。
教材上的內容如果不提，學生又不可能完全預習過，正是因爲如此參差不齊的預習程度，使得教師在上課的時候對於上課內容的把握增加了難度。有的很簡單，卻花了很多時間去說明，有的是難點，卻輕輕帶過了。對於這些問題，作爲教師還是應當多分析一下學情，走近學生，瞭解他們的預習狀況，同時自己對於教學內容的重點也應當多多思考，要從學生的角度思考問題。
雖然開始設計的讓學生親自動手操作畫圖，但是課堂中的實際情況確實事與願違，學生不僅沒有真正的認真參與，而且把畫圖的這點時間用來嬉笑了。雖然現在提倡學生參與的課堂，但是學生的動手能力不是從高中才應該培養的，而應該是從小開始就應該培養的，高中的一節課一個瞬間也許沒有多少效果，或者說是在“浪費了”寶貴的課堂時間。因爲學生和教師都沒有合理運用這裏的實操時間，實際操作的效果沒有真正達到。
我不反對課堂的學生動手操作，但是實際情況卻很難展開，一來教材已經給了相應的操作結果，二來學生動手能力的確很欠缺，再加上學生自制力差，在操作過程中難免會出現說話聊天等與教學活動無關的事情。
學生在課堂上進行操作肯定是多多提倡的，這也是素質教育的體現，只不過我們應該把握好實際動手的時間，並不是沒結果都要有大部分時間進行實操，因爲數學課畢竟還是一門較爲嚴謹的理論學科，年級越高，數學內容就越抽象。而且也需要每一位老師的一點付出，這樣學生的操作能力鍛鍊的機會纔不會在某個地方就沒了。
同時實際操作的活動出現不太理想效果的原因還包括教師自身對課程的設計，沒有把握好學生應當進行的活動的度，沒有選好讓學生參與的活動。同時既然選擇了讓學生自己動手，那就不要擔心教學時間被活動耽誤了，學生參與了，收穫也許是無盡的，在以後的某一天學生還能想起來高中的某一次課上活動。
橢圓及其標準方程教學反思範文篇3
任何概念的學習，如有可能，我們當然希望學生在問題情境中，在解決問題的過程中，成爲催生新知的主力軍。限於橢圓概念的特殊性，我對問題情境的創設，通過兩個角度：從形的角度和數的角度來加以引入，實現了由學生催生新知的初衷。
橢圓的定義教學中，畫出橢圓軌跡，完全是意外的驚喜，採用根據定義“先畫後展”的處理方式，突顯了知識主題，符合學生認知規律，推動了課堂發展，進而通過類比圓的標準方程的推導，給出橢圓的標準方程的推導步驟。橢圓方程的化簡，對於學生而言是困難的，但不管怎麼困難，教師也不可越俎代庖。爲了突破這個難點，我們在曲線與方程的教學過程中，引導學生小組合作進行化簡，並進行了實際操作。在課堂上，督促學生運用既有策略進行獨立的推導化簡，通過巡視，指導仍有困難者，訓練學生的代數運算能力。此處的訓練對於增強學生的自信和毅力有着重要的意義。
類比學習方法是本節課的主線，而數形結合又是本節課的主調，解析法則是本節課的主要原理方法。
另外，以後的教學中，應該更多的加強學生合作探究的能力，減少教師的講解，從而能爲學生提供更多的合作機會。
橢圓及其標準方程教學反思範文篇4
本節藉助幾何畫板的演示功能，使學生通過點的運動，觀察到橢圓的軌跡的特徵。多媒體創設問題的情境，讓探究式教學走進課堂，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新。
學生雖然對橢圓圖形有所瞭解，但只限於感性認識，缺少理性的思考、探索和創新，這與缺乏必要的數學思想和方法密切相關。本節課從實例出發，用多媒體結合本課題設計了一對動點有規律的運動作一些理性的探索和研究。
在教材處理上，大膽創新，根據橢圓定義的特點，結合學生的認識能力和思維習慣在概念的理解上，先突出“和”，在此基礎上再完善“常數”取值範圍。在標準方程的推導上，並不是直接給出教材中的“建系”方式，而是讓學生自主地“建系”，通過所得方程的比較，得到標準方程，從中去體會探索的樂趣和數學中的對稱美和簡潔美。
在對教材中“令”的處理並不是生硬地過渡，而是通過課件讓學生觀察在當爲橢圓短軸端點時（但這一幾何性質並不向學生交待），特徵三角形所體現出來的幾何關係，再做變換。
