生命因思想而精彩，人生因教育而美麗。
四月二十二日，第三次數學集體備課。窗外，雨點兒沙沙，不停地下，窗內，大夥兒你問我答，你言我續，交流激烈。此時此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學校後，又一次欣喜地發現，收穫不小，反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時候，往往爲了提高學生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來，發覺書本幾乎沒怎麼利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學生的數學自主閱讀能力可能因此會下降，所以適當的時候，留一些時間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書本的“你知道嗎？”給學生數學學習的喘氣的空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數學學習的興趣，增強他們的學習能力。
二、創設情境助教學。原先在《解決問題的策略》一課中，因爲想不出合適的導入，我準備直接揭題進入主題。可後來集體備課時，有老師談到猜謎引入揭示畫圖法這個情境的創設效果不錯，使我深受啓發，修改了教案，設計了這樣一個情境導入：請兩位同學上臺，教師依次出示長方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個人想辦法告知對方，但規定不能說話，另一個猜。很顯然學生會用手劃出圖形的形狀，進而教師指出：用畫的方法最能讓人瞭解各種圖形了，今天這節課，我們就一起來運用畫圖的方法解決發生在身邊的數學問題。這樣的情境花時又少，又富有趣味性。在玩中激發學生的學習熱情和，又很自然地引入今天的主題。可是，難道情境創設只能適用於導入嗎？練習中可否創設一些呢？帶着這個問題，我又進行了嘗試。在教學《倍數和因數》這一單元中，設計了小遊戲，充分地利用了學生的學號。如（1）請學號是偶數的`同學舉起學號牌；請學號是奇數的同學舉起學號牌。有沒舉過學號牌的嗎？這說明了什麼？從而強調了在非0的自然數中，不是奇數就是偶數。（2）學號是2的倍數的同學舉起學號牌；學號是5的倍數的同學舉起學號牌，爲什麼有的同學舉了兩次？把你們的學號讓我們看看，從而發現了既是2的倍數又是5的倍數的數特徵。（3）素數與合數中，學號最特殊的同學先出教室，再請學號是素數的同學走出教室，最後請學號是合數的同學走出教室。（4）數學說話訓練：說說自己的學號。最後發現，這樣的遊戲活動的創設，既鞏固了所學的新知識，又大大提高學生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來，創設情境，不只是一節好課的引入，而是既可以分散於不同的教學環節之中，也可以貫穿於整個教學過程中。
