作爲一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的體育課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
體育課教學反思1
在我們的體育課堂教學內容中，遊戲佔了很大一部分的內容，學生們愛進行遊戲，教師也可以通過不同的遊戲來調動學生的興趣，使其更加願意的參加活動，更好的完成教學內容。但是在教學的過程中必然出現這樣那樣的問題，在此我就自己的課堂實踐總結了一些，以次來和大家進行交流。
首先在遊戲比賽的過程中，一些性格比較要強的同學在遊戲的過程中會因爲一些規則和方法的問題與其他組裏的成員發生爭吵，有的男同學甚至還會動起手來，還有就是有的組因爲比賽失敗就進行互相埋怨，或者一起歸罪於體質較差的同學，導致部分同學不願意參加比賽了這個時候我們教師就應該積極的進行引導，教育，而不是訓斥，批評能解決的。我們應該教育他們樹立正確的比賽觀念，正確對待輸贏的問題，告訴他們應該團結這樣才能成功，同時進行總結，在以後的遊戲中可以適當調整一下實力，這樣才能使每個學生樂於參加。
在體育活動的時候總是有那麼幾個同學遊離於集體之外，以人數多或其他一些客觀原因來逃避比賽，不參加大家的活動，這部分同學我經過觀察發現，他們或者是體質較差的同學或是性格孤僻與大家不合羣的同學，對於這部分同學教師應該特別關注，和他們一起遊戲，鼓勵他們努力，對於他們的努力及時表揚，讓小組成員認識到他們的努力，這樣慢慢的可以使他們喜歡運動，同時也改變他們的性格。
在遊戲的過程中，教師還要積極的發動大家動腦，和大家一起思考，改進遊戲規則，創編新的玩法，培養學生的創新精神和實際操作的能力，促進學生在心理和精神、智力上的進步，獲得成功的體驗，從而使他們更加樂於運動，增強他們獲取知識的本領，讓他們健康的成長。
體育課教學反思2
今天第五節課是小學三年級（五）班的體育課，連續的陰雨讓學生們好久沒到室外上課了，根據教學進度要求，今天還是要進行前交叉跳繩的學習。
這幾天不知怎麼的，校園裏那一排香樟樹掉了很多枝丫和葉片在地上，所以爲了以防萬一，我一上課就強調學生不準靠近、不準拿、不準玩的“三不政策”，並說明如果誰違規了，我會“請”他下課後留下來。但是在分組練習時，還是有三、四個調皮的學生拿着小樹枝玩耍，竟然把 “三不準”忘得一乾二淨，看到這裏我不由火冒三丈，於是馬上吹哨集合，準備教育這幾位學生。學生集合時的燦爛笑容，天真的樣子，猛然使我回想到自己的童年，玩不是每個兒童的天性嗎？
現在的孩子接觸大自然的機會少了，動手能力太差了，一個想法涌上心頭，何不利用這些樹枝來開發學生的智力思維呢？變通一下呢！ 首先對違反規定的幾位學生進行嚴肅地批評，說明厲害關係，然後啓發學生把這些樹枝、樹葉變廢爲寶，爲體育課服務，這時候學生們沸騰了，有的說可以當接力棒、體操棒；有的說可以做旗杆、魚杆、柺杖；有的說可以跳竹竿舞；有的把跳繩綁在樹枝上做成了鞭子；有的把跳繩綁在樹枝的兩端做成了弓……學生越說越多，思維逐漸活躍起來。
此時我發現大多數學生還停留在“個體戶”單幹的狀態，於是通過我的引導，慢慢的這些小傢伙開始自發地把剛纔的想法實施起來，三個一羣，五個一夥，忙的熱火朝天，我不禁爲學生喝彩，學生有無窮的能量，只是我們沒給他們機會。爲了讓學生們記住這次變廢爲寶的過程，進一步拓展學生思維，以小組爲單位，課下製作能在體育課上利用的器械，並在以後的課中利用這些自制器械進行遊戲、進行體育練習。
學生的熱情高漲，課後自制了許多器械，我也有目的地利用這些器械安排了一系列的內容。學生在練習時積極性、主動性和自覺性都有明顯的提高，練習效果好。新課程要求：以創新精神和實踐能力的培養爲重點，運用靈活的教學方式，促進學生學習的改革。改變學習方式的根本目的是爲了培養學生的創新精神和實踐能力，讓課堂教學充滿創新活力，教師必須挖掘教學內容的創新生長點。
體育課教學反思3
體育教學是以“健康第一”爲指導，“快樂體育”爲目的，將體育遊戲與教學相結合，讓學生在輕鬆、活潑、歡快的氣氛中學習獲得知識，提高素質，使其身心得到全面發展。接力跑中下壓式交接棒的這一單元練習的教學，不僅使學生掌握下壓式接力跑的基本技術，發展跑的速度和協調性，同時使學生身心素質方面全面的發展。因此在教學設計中我將技術動作練習與自創輔助性遊戲兩者有機結合，使教育教學質量大大提高。在課的設計上分爲引入情景、激發興趣、技能學練、拓展運用和調節評價。引入情景部分我主要是強化課堂常規和提出課的內容；激發興趣部分是帶領學生做徒手操、高擡腿和遊戲；技能學練部分主要學習下壓式傳接棒的基本技術，從原地徒手傳接棒到行進間傳接棒練習，然後分組討論練習和集體操練；拓展運用部分是小組比賽。從課中學生的學習效果來看，學生積極參與度高，全部都掌握所學的內容；在課堂教學中充分考慮學生的學習興趣，以學生髮展爲中心，注重每位學生的共同發展；合理的安排運動負荷、強度、練習密度，同時加強學生安全意識教育與優良思想品質的培養。
1.以學生爲主體，發揮學生的發散性思維，通過觀看教師示範，模仿練習，分組討論，讓學生在自主學習和學後反思中充分體會交接棒的基本動作要領。學生觀察很仔細，學習也很認真，遊戲中基本沒有看到學生傳接棒時發生困難，而且交接速度也很快，由此也讓我想到教學時必須根據內容來思考教學的方法，合理地選擇教法和學法才能使教學達到最優化。
2.採用多種分組形式來提供集體學生間的合作時間與空間，提供多樣的學習形式讓學生在學習過程中發現問題後，相互幫助、相互改進，進而提高學生通過合作來解決問題的能力，創造良好的合作學習氛圍，讓學生充分發揮團結協作意識。
3、教學中對學生錯誤動作要及時糾正。應採正誤對比方法來教學，請幾位學生出來演練動作，教師講評、學生間的自評與互評了解學生對教材的掌握情況，使學生明白正確與錯誤的動作之分，讓每一位學生都有所收穫。
4、通過比賽的形式增強了責任感榮譽感以及和組員之間的凝聚力，學生對分組教學方法很感興趣，教學比賽既是素質，技術，戰術的較量，也是對學生技術練習驗證，比賽增強了學生的自信心，勇敢性和堅強的毅力，同時又培養了學生的競爭意識和創新能力，因此，分組比賽對提高全體學生的參與能力，培養良好的心理素質方面也有着顯著的功效。
體育課教學反思4
時間過的太快了，不知不覺已經在橋頭小學小學體育教學有2年了，我覺得體育教學真的不簡單，所要面對的事情太多了，但從中也學到了很多東西和經驗，藉此機會和大家分享一下。
一、利用遊戲比賽形式培養健康心態
遊戲深受學生的喜愛,而且在小學體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也爲教師開展心理健康教育提供了良機。比如，有一次我組織學生“鬥雞”遊戲,一個學生不小心把另一個學生撞跌倒了,這個學生馬上爬起來準備拳腳相向了,這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。兩個學生握手言和了,以積極的心態去迎接新的挑戰了。
二、利用小組活動形式，培養樂於合羣的性格
性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，而人的性格和交際關係、心理健康有着密切聯繫。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，這時,我們做老師的就要分析原因了.經深入調查才得知或是因性格孤僻而導致不合羣，或是因爲體育成績不理想，而沒有人願意與他們一組。針對這一情況，我就親自上陣，帶領不合羣的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心、融入羣體。此外，還可創設兩人合作 的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。
三、採用“運動處方”教學方式
教學中爲了鍛鍊同學們的自我組織能力、自我管理能力，爲了有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動處方讓同學們選擇自己所喜歡的運動處方，然後根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。
四、培養創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因爲一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。爲此，我在教學中通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提高，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心
體育課教學反思5
農村小學場地小，學生人數多，人勻活動面積小，如何在小的場地上上好體育課是一個突出的問題。我認爲應注意以下幾點：
一、要有嚴密的組織。首先，教師必須周密考慮整節課各環節併合理安排時間，讓學生有較多的時間進行練習。因此，教師除對教材做到深刻的理解之外，必須全面考慮場地與器材的佈置、分組的安排、隊伍的調動，各個部分內容的選擇都要根據基本部分的內容、任務和學生的實際，前後要很好的銜接。做到從課的開始到結束部分有序順利進行。例如：隊列、隊形變換，就要適合場地、器材與分組安排練習，以合理調動隊伍。在準備部分，除根據一般原則外，還要考慮基本部分教學的需要，可以選擇引導性練習作爲它的內容的一個方面，如集體徒手原地模仿練習墊球等動作。使準備部分的內容緊密地銜接了基本部分的內容，既節省了時間，減少了隊形變動，又提高了密度。
二、做到精講多練。教師的講解要正確，突出重點，層次清楚，語言精練，保證有足夠時間給小學生多練。因此，教師必須熟悉大綱吃透教材，還必須充分了解小學生的接受能力，有的放矢地進行教學，講解要注意語言形象直觀主動。如對低年級教材，“技巧前滾翻”可比喻象小皮球能滾動，從而提示小學生因身象球形，又如高年級教材“雙手正面墊排球”突出重點，言語要精練，提出“一插、二夾、三提”術語。
三、注重啓發式教學的運用。啓發式教學能激發小學生學習、鍛鍊的積極性和學習興趣，是提高其分析問題和解決問題的能力途徑之一。啓發式教學用得好，能使小學生在最短時間明確動作要領。有語言啓發，用語言講解比喻，使學生了解動作要領；有示範性啓發，可用各種教具、掛圖、模型、錄相等，以及教師本身動作的重點示範。例如教“投擲壘球”其要點；蹬、轉、揮臂，最後用力，教師可以慢動作重點示範。例如：教彎道跑技術，可以比喻乘坐公共汽車轉彎對人體姿勢的不同而形成不同情況、以使小學生了解跑彎道的身體向內傾斜，擺臂時右臂大於左臂擺動，從而克服離心力的要領。
總之，只要多想辦法，農村小學也能上好體育課。只要合理運用啓發教學，抓住動作的難點和關鍵，使學生對教師的示範，指導一點即通，心領神會，從而增加體育中有效的練習時間。
體育課教學反思6
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破，這次課程改革所產生的更爲深刻的變化普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行爲的改變上。通過課改，使我充分認識到了這些變化。在新一輪課程改革浪潮的啓動下，通過短暫的新課程標準的培訓，使我對中學體育新課程標準的理念、特點以及指導思想均有了初步的認識。當我拿到新的體育與健康一書時，看到那更具科學合理教學編排與設計時，着實讓我興奮不已，更從中汲取了大量理論教學素材，可在這時，我也有些迷茫，怎樣去教呢？怎樣才能把這些理論知識都讓學生在快樂的學習實踐中消化吸收呢？我想這些對於我來說既是一種挑戰、一種考驗，更是一種促進。
這一個學期來，通過聽別人的課，通過自己的實踐，也通過對一些教學理論的學習，我有了以下一些淺顯的嘗試和幾點體會：
1、教師的角色發生了變化
2、教學策略產生了變化
3、教學構思的拓展
4、教學過程的系統化
體育課教學反思7
體育新課程標準在教學形式、學習目標、學習水平以及課程評價上都與傳統的體育教學有很大的差異，這就要求體育教師要認真學習和研究新課程理念，進而做好課改工作。爲了更好地適應課程改革，本人結合自己的教學實踐談談幾點看法：
其一：培養學生的學習興趣是調動學生學習主動性的一個重要因素，它不但能使學生主動完成教學任務，而且對於培養學生養成自我鍛鍊的習慣有着重要的作用。所以教師在課堂教學中應採用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。如導入是課堂教學的熱身活動，教師應努力使其能產生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導入，學生的參與熱情會立即高漲，而且對整堂課都會產生積極影響。還有學生對體育課有無興趣，關鍵在於教師的誘導和培養，學生對體育活動直接的興趣來源於豐富多彩的遊戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行遊戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有良好的提高作用。活動結束後讓學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛鍊意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。如此教學，不僅是讓學生有成功的體驗和享受運動的樂趣，也是讓教師從教學實踐中充分展示自己的才幹，獲得教學成功的喜悅。
其二：實踐出真知教學：“行是知之始，知是行之成”――實踐出真知。在高中體育教學中提倡“自主式”教學和提出“研究性學習”的理念，是現今教育改革中的實踐創新。所謂“自主式教學”和“研究性學習”，其內涵是：以學生的自主性、探索性學習爲基礎，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如傳統的教學偏重於技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，在課堂教學中，採用學生的多次示範，教師的重點提示，充分營造濃厚的民主氛圍，實現教師爲主導、學生爲主體的新課程理念。
其三：要想使一節課成功，教師的因素是至關重要的。作爲一名優秀的教師，應當具備紮實的基本功和全面的素質，即使碰到自己不是很擅長的教材，也能輕鬆完成。教師還應該做到親而不媚、“笑”而不俗。親而不媚指讓學生感到很放鬆，覺得老師很好相處，願意與教師配合完成教學任務；從教學中我真的感受到每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有着不同他人的觀察、思維和解決問題的方式。也就是說，學生有着獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有統一的方式。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味着我們在體育與健康教學，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，根據學生不同性格類型設計教學法，不設上下限，力爭爲每個學生富有個性的發展創造空間，爲每一位學生創造一個可以發揮的天地。學生的差異性，學生學習客觀上存在着個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了需要的幫助不同。課堂學習方式的轉變對促進學生髮展更具有戰略性的意義。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，學生學習成了純粹被動式地接受、記憶過的過程。這種教學窒息學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣的熱情。造成了學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課這樣滑稽的局面。
要想使學生在課堂上“笑”起來，首先要給學生一個寬鬆的學習環境，多表揚，少批評，教師過於嚴肅，勢必使學生產生距離感和畏懼感，如果學生做完練習的第一反應是觀察教師臉上的表情而不是體會練習過程中的滿足感，那麼學生也就永遠都“笑”不起來，教學效果也會受到很大的影響。
總之，作爲我們一線的體育教師，新課程目標一定要吃透，認真備好每一堂課，激發、調動學生的興趣，重視和發揮學生在教學中的主體地位，同時也需要我們教師付出更多的心血，想出更多的辦法，使我們的新課程目標順利完成
體育課教學反思8
作爲向學生傳授體育的基本知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，因此改革體育課傳統的教學模式已是體育教學面臨的一項首要任務。本人就體育課的教學有如下幾點感受：
一、重視體育的準備部分
準備部分的作用是爲了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。傳統的體育教學模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、遊戲等，而這種形式大多數是在老師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的跗面、負面影響。開放式的準備活動，把主動權讓給學生，還給學生一個自由發揮、充滿想象、富於追求新意的空間。學生可以把從體育課老師那裏學來的知識加以運用、可以把電視VCD影像上的優秀內容搬到課堂、也可以是自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會、又鍛鍊了學生的組織能力同時讓學生體驗到成功的快樂，培養學生良好的學習習慣。
二、在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合
1、小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處於身體發、育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形;肌肉力量小，耐力差;心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
2、小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的.，還必須同“玩”結合起來，通過做遊戲等趣味活動來啓發學生理解教學內容，做到潛移默化。
3、小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在於育人，即爲社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛鍊，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。
體育課教學反思9
隨着生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及閒暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛鍊，正在成爲人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨着醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人羣越來越廣，終身鍛鍊的意識已逐漸深入人心。
因此，體育教師也要樹立"健康第一"的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛鍊身體的方法，培養堅持課外鍛鍊的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。正如在黨的十四大報告中指出的：“科技進步、經濟繁榮和社會發展，從根本上說取決於提高勞動者的素質，培養大批人才。”勞動者的整體素質包括思想文化素質和身體、心理素質，促進羣衆體育、進一步增強國民體質的問題，就被空前突出地提到了體育界和全國人民面前。學校體育是國家體育事業的基礎和重點，它在全民健身活動中有着重要的地位和作用。
體育課教學反思10
心理健康是現代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必須重視學生的心理健康。
體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，它是教學中集體心理動態結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景。體育教學的基本形式是課堂教學，在實現課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感情色彩，並具有強烈的感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛。體育教學就是在這種心理氣憤中形成的。在很多時候，由於教學內容，方法的改變，學生完成動作的失敗，師生交往或學生交往的衝突等原因，課堂集體氣氛會發生起伏變化，從而對每個成員的情緒產生着振動和感染，使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的改變而變化。體育課堂教學心理氣氛的優化可以發揮其動力，愉悅和調節的作用，使集體的情緒處於適度的坑奮狀態，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學，練的情緒高漲，學生處於積極的心理狀態之下，認知一一操縱能力得到充分發揮和提高，學、練效果得到了最優化。
但與此同時，我們必須注意到體育教學畢竟是以增強體質爲首要目的，假如我們片面強調心理素質的培養，而忽視身體鍛鍊，那不僅使體育教學脫離“體育”屬性，達不到增強體質的目的，同時心理教育也會因此失去載體而毫無意義。
體育課教學反思11
一，利用遊戲比賽形式培養健康心態
遊戲比賽在小學體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神，競爭意識，團結合作，熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也爲教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至拳腳相向，也有失利的組同學之間互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是，我們學校舉行一個足球比賽，就因爲爭一個球，就準備打架了，我馬上跟他們兩個人說：友誼第一，比賽第二；不然就請先離場休息。最終使學生化"沮喪"爲"振奮"，以積極的心態迎接新的挑戰。
二，培養善於接受意外事實的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。便如，在一場校際拔河比賽中，因我發現一名外班的學生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學生轉移了注意力而導致失敗。這種由於決心書外因素造成的失利使學生難於接受，情緒非常惡劣。對於這種意外事情的發生，我主動地向學生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，並提供再賽的機會。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和自我調節情緒的能力。
三，利用小組活動形式，培養樂於合羣的性格
性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，而人的性格和交際關係，心理健康有着密切聯繫。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢問爲何大都強調客觀原因。經深入調查才得知或是因性格孤僻而導致不合羣，或是因爲體育成績不理想，而沒有人願意與他們一組。針對這一情況，我就親自上陣，帶領不合羣的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心，融入羣體。此外，還可創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。
四，採用"運動處方"教學方式
教學中爲了鍛鍊同學們的自我組織能力，自我管理能力，爲了有目的，有組織，有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地，嚴謹地設計成多種運動處方讓同學們選擇自己所喜歡的運動處方，然後根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力，創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。
體育課教學反思12
多少年來，在體育教學中教師習慣於把體育教學內容、知識、技術和技能直接地灌注給學生，而學生對這些枯燥單調的教學內容、教學手段已漸漸產生厭煩心理，有的甚至怕上體育課。這有違素質教育中以學生爲主體，教師發揮主導作用的原則。要使體育課真正“活”起來，問題的關鍵在於創設情境，提高體育教學藝術。
情境教學是指教師根據體育教學的目標要求、學生的身心特點，運用故事、音樂、表演等形式，以及現實生活中的典型場景引進結合學生進行的體育鍛煉，對學生的心理、行爲、身體發生影響，從而逐步達到體育教學的目標和要求。
運用情境教學必須掌握適當的時機，通常教學的四個階段都可引導學生進入情境。
一、在教學開始部分創設情境
在教學開始部分創設情境能調動學生學習的主動性、積極性，有利於課堂教學任務的完成。如在上課一開始進行的隊形練習時，可以先向同學提問：“大家看過軍隊生活的片子嗎？”引導學生在隊形練習時，積極模仿軍人的形象，同時配上一首進行曲，使學生在雄壯的樂聲中列隊，精神飽滿、隊列整齊，有效地集中了學生注意力，改善了課的始動環節，順利地進入正課教學。
二、在教學準備部分創設情境
教學的的準備部分改善以往枯燥的老師喊號令學生做操的方式，可以播放節奏鮮明、旋律優美的樂曲，伴隨着口令提示，學生在教師的帶領下做徒手操，自然感到新鮮、有趣、輕鬆，不但可以起到熱身的作用，還可以引發學生的學習動機。
三、在教學基本部分創設情境
課的基本部分是整堂體育課的精華。運用情境教學，可克服體育教學中“說教式”的傳統方法，使學生在活動、鍛鍊、玩樂的過程中，受到潛移默化的教育。同時能促使學生積極動腦思考，在鍛鍊身體、增強運動技能的同時增長知識。如在教沿直線跑時，我設計了“開火車”去前方“通過敵人的地雷區”這一情境。“開火車”是在教師規定的路線上，有節奏地擺臂跑動快速通過“敵人的地雷區”到達目的地。
四、在教學結束部分創設情境
這樣做能陶冶學生情操，把學生帶入到美的意境。如在“兔子舞”音樂聲中，師生同舞，既放鬆了身體，起到愉悅身心，消除疲勞的作用，又讓學生受到了美的薰陶。
體育課教學反思13
教學後記是教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是各科課時教案的重要組成部分，它可以在上完課後對本次課的上課過程做出綜合的評定，它可以記載下本次課的經驗與教訓，找出教學具體實施過程的成功與不足之處，但在實際的教學過程中，我們有的教師決認爲備好課、上完課就是完成了教學任務，往往就忽視了在課後的教學情況的回顧與審視，忽視了教學後記這一重要的環節。
體育課教學除了具有教學的一般規律外，還具有自身多層次、多變化的特殊性，組織好一堂體育課並不容易，它需要教師具備一定的教學水平以及組織能力。常寫教學後記，可以幫助體育教師提高教學智慧，爲不斷調整體育課堂教學策略積累可*的依據，進而提高教學水平，優化課堂教學，所以，我們在每一次課後可在教學後記中記以下幾個方面：
1、記在實際教學過程中的失敗與成功之處。
教學過程是一個教師指引學生身心直接參與的過程，所以就決定了教學過程中的複雜性。因此，教學過程中難免有疏漏失誤之處，如教學內容安排不合理，技術動作重點和難點處理不當，練習手段和方法缺乏趣味性和啓發性等，教師應當客觀分析，承認自己在教學中的不足，面對教學失敗之處，不僅要及時將問題記錄下來並積極在主觀上找原因，還應請同行看課、提建議，採用多種形式取長補短，使之成爲今後教學中應吸取的教訓，並在適當的時機加以彌補和解決，從而改進今後的教學。在記錄下失敗的同時，也要將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起教學共鳴的做法記錄下來，在以後的教學中不斷引用和完善，定會直接促進教師教學水平和教學質量的提高。
2、記教學過程中的教學機智和學生評價。
就體育課而言，體育教學具有課堂活動空間大，可控性差的特點，易於受到外部因素和偶發事件的干擾。所以在教學過程中常會出現一些不可預見的突發事件，所以教師也可能會在教學中突破備課教案的框框，產生一些有益於教學的靈感，這些可能都是教師教學智慧的閃光點，它們可能稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會忘掉。課後要及時利用教學後記去捕捉記錄下來，需要同時記錄地的還有一些學生通過切身感受而產生的一些意想不到的好見解，它可以在一定程度上拓寬教師的思路，使教師的教學能進一步補充和完善，真正做到了教學相長。
3、針對以上種種情況，再記今後教學中需要改進的地方。
每次在課後，應對教學情況進行全面的回顧總結，根據本次課的教學體會和從學生反饋的信息，考慮下一次課的教學設計，應及時修訂教案，充分挖掘教材中學生感興趣的內容，分
總之，記析教材及教法，發現實際教設想之間的差距。教內容還很多，但絕不是每次課都必須按以上內。
體育課教學反思14
學生在體育課上"身順心違"和有"厭煩"情緒的現象是普遍存在的，體育教材"學完丟光"的現象也是普遍存在的，這些固然受多種因素的影響，其中不正確的師生關係是一種重要的因素，而又往往沒有被人們注意到。在師生矛盾當中，教師處於矛盾的主要方面。師生關係如果不正確，教師在情感上、在教學行爲的各個環節上，都會偏離正確的基線，勢必直接影響到教學過程和教學結果。師生關係是如何扭曲的，如何正確認識與構建正確的師生關係，實是體育教學改革不可愈越的一個問題。
一、師生關係的嚴重扭曲
古代儒家從人出發，從"人道"處理人與人的關係，孔子、孟子和荀子在其著作中，論述父子、君臣、夫婦、朋友之間關係時，都是雙方兼顧的，講究互相尊重、互相照顧、合情合理。將這種思想推論到師生關係方面，則應是"師生兼顧"的。雖然儒家及孔子沒有直接這樣說，但是孔子的教育生活以及他與學生的關係，充分體現了"師生兼顧"的關係。孔子與學生共同生活，接近學生，接觸學生照顧學生，關心學生，與學生討論，允許學生提問，由此養成了師生間好學的學風，也養成了師生間深厚的感情，從而產生了人格感化的重大作用。因此孔子成爲學生良師益友，許多學生成爲孔子的優秀弟子。孔子愛護學生，學生敬仰孔子--這是一種親和關係，是合理合情的師生關係。
非常可惜，這種合理合情、富有教育成果的師生關係，並沒有長期成爲我國教育的優秀傳統。自漢代以後，在封建禮教嚴格等級觀念下面，促使人與人的關係極端分化，劃清上下、尊卑、貴賤之分；絕不雙方兼顧，只顧"尊貴"的"上方"，不顧"卑賤"的"下方"，這種觀念得到歷來帝王碼漢卡的讚賞，導致漫長的封建社會人與人關係的分化與惡化。在教育方面，孔子所培養的那種師生關係，逐漸消失了，師生關係極度扭曲，下面三步曲足以證明。
二、師生關係的客觀闡述
爲構建新型的師生關係，首先應對師生關係有個客觀的、正確的認識。
1、有生纔有師
在學校出現之前，子女要爲學習，家長請來合適的人（教師）上門都自己的子女，後因要學習的青少年越來越多，家庭教學已不能滿足需要，於是在社會上出現了正式的教育機構--學校。衆多的學生來到學校學習，因此引起教師隊伍的發展與壯大。可見，在古代是先有學生，後有教師的；沒有學生，也就沒有教師；在現代也是這個道理，如果沒有學生，哪有學校、哪有教師呢？學生不爲教師存在而存在，而教師卻因學生存在而存在。這一簡單的事實，並沒有被所有的教師（包括體育教師）認識到，甚至有一部分教師存在着相反的看法。
2、愛生與尊師
針對舊中國嚴重扭曲的師生關係，徐特立、吳玉章等前輩早在本世紀20年代就提倡："尊師愛生"，意指學生尊敬老師，老師愛護學生。這四個字兼顧了師生雙方，無疑比封建社會"師長有尊"片面強調師方是一大進步。但這四字又易引起誤解，即學生尊師，教師才愛護學生，將尊師作爲愛生的先決條件。實際上，教師愛學生應當是無條件的，而學生尊敬教師卻是有條件的，因爲教師如果素質低下，又不愛學生，學生又何必尊敬這樣的教師呢？所以將"尊師愛生"改爲"愛生尊師"更合情合理，這樣一可以改變尊卑、上下等級舊觀念，一可以形成新型的師生關係--由愛生引發尊師所形成的師生關係，自然多於人爲，真誠多於虛僞，親切多於疏遠，溫暖多於冷漠。那些只強調學生不太尊敬自己的教師，首先要反省一下，自己是否真正熱愛學生了呢？
3、主體與主導
在嚴重扭曲了的師生關係下面，教師往往把學生當作一個消極裝納知識的"容器"，不重視學生的學，以自己的教代替學生的學，以自己的教爲目的，而不以學生的學爲目的，主觀脫離客觀，結果是有教無學，結果是教師拼命教、多多教、趕進度、趕考試，學生充其量只能背誦一下書本上的知識。這是以教師爲主體的思想。而在教育史上，也曾經出現過"兒童本位"、"學生中心"等思想，這實際上主張學生爲主體。到底師生雙方誰是主體呢？衆所周知，人在進入學校之前已經自學了許多經驗、知識，出生後就重視學習。學校教育要繼續培養自學好學的好學風，培養學到老學不厭的終身學習的意識、方法與能力。教師教之功是有限的，而學生學之功是無限的，所以要重學，要以學生爲主體。學生爲主的"主"，不是君主的"主"，不是主持的"主"，而是主動的"主"，獨立自主的"主"。以學生爲主體的思想是現代教育思想一個顯著特徵，也是建立新型師生關係的一個基本觀念。以學生爲主體，那麼以教師爲什麼？教師是代表國家、代表社會對學生施加教育影響的人，教師不僅要教書，尤其要育人，教師不僅參與教學活動，而且要把握教育方向、教學內容以及教學進度等，教師站得更高一些，看得更遠一些，在教學活動中發揮主導作用。教師在教永遠代替不了學生的學，教師永遠要從學生出發考慮問題，而不應從教出發。但是，從師生雙方的地位分析，必須教師的主導作用下面發揮學生的主體作用，在此前提下實現兩者的統一，這是問題的實質。
三、師生關係的合理構建
構建良好的師生關係受到許多因素的影響，本文僅以教師與學生的角度簡單談談這個問題。
1、師生互相理解與尊重是前提
身爲人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對象--學生，理解並尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在的，從"尊貴"的虛假的臺階上走下來，平等對待學生。求學者--學生則應理解與尊重老師教育自己所花費的心血和所付出的勞動。俗話說，一個巴掌拍不響，師生雙方只有相互理解與尊重，才能形成良好的師生關係。觀念的轉變是構建正確的師生關係的前提。
2、教師素質高是關鍵
在師生矛盾中，教師往往處於矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關係。素質指整體素質。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度；對待工作認真負責一絲不苟的精神；對待自己嚴格要求、以身作則的品格等等，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生髮自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關係的基礎。
3、教書育人是途徑
教書育人是現代教育價值觀在教師工作中的體現，是形成良好的師生關係的基本途徑。包括體育教師在內，任何一門課程的教師在教學時，既要向學生傳授知識、方法等，又要引導學生學會如何做人，實現社會化，促進學生在自然屬性和社會屬性兩個方面都得到發展。教學相長，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質，會有助於提高在學生心目中的地位。同時，學生個性得到了全面發展，又會從內心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關係。
體育課教學反思15
這節公開課我講的是體育遊戲：“送貨忙”，爲了更好的完成教學目標，讓孩子達到鍛鍊身體的目的，在我精心設計和充分的準備下，在孩子們的密切配合下，這個活動上得很成功。
成功之處：是我能根據中班的年齡特點，設計教學內容，創設情境，提高幼兒參與活動的興趣。在活動中通過讓小朋友當送貨員，走過獨木橋到河對面送糕點這一環節，不僅，鍛鍊了幼兒的平衡能力，從中也培養了幼兒的積極性和責任感。活動開始，先讓幼兒自由探索，然後再讓幼兒說說你是用什麼方法送的，找出最佳方法，比賽看那組最快。使幼兒在遊戲中體驗到勝利的喜悅，在快樂的氣氛中結束活動。
不足之處：從活動開始就着急，使得遊戲規則說得不夠清楚，有些孩子不知從哪回來，通過再次指導才做對。最後遊戲達到了高潮，孩子們依依不捨的離開了操場。
