堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；以下是小編爲大家整理分享的體育教學課後反思，歡迎閱讀參考。
體育教學的課後反思
教學反思有助於教師將自己的教學經驗昇華爲理論，教學反思：體育教學反思的內容。教學反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學經驗中蘊含的教育原理，使教學經驗昇華爲教育理論，構建一套屬於自己的教育教學理論體系，形成獨具個性的專業理念。這也爲教師從傳統的“教書匠”角色轉變爲“教育家”角色打下基礎。體育教學反思的內容主要包括教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等。
（一）反思教學理念
新課程標準的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生充分、全面、多元地終身發展和最優發展。與傳統教育相比，除了基礎知識和基本技能的學習和掌握外，小學體育課程標準突出強調以下幾個方面：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生髮展爲中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎教師需要明晰自己對新課程理念的認識，並且嘗試描述自身的教育行爲。教師自身的教育理念與行爲往往是教師反思的一個盲點，在對自己的教學進行反思的.時候，教師往往更多從客觀環境的角度，從外在於自身的角度進行反思，而很少對隱藏在自身內部的，支配自己教育實踐的理念進行反思，進而也很少對理念指導下的實踐進行反思。反思教學理念理應成爲教學反思的一個主要內容。
（二）反思教學目標
爲了保證絕大多數學生能達成課程目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，促進學生不斷進步和發展，高中體育與健康課程的設計改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面描述具體目標，並根據課程目標體系構建課程的內容標準。教學目標是教學的出發點、歸宿和依據，教學反思必須對是否達成教學目標作認真的反思。新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意體現“三個維度”的目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀目標，其適用性更廣泛，持久性更長，教學反思《教學反思：體育教學反思的內容》。許多體育知識都隨着時間的推移而遺忘，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到體育教學內容中，並有意識地貫穿於體育教學過程，使其成爲體育教學內容的血肉，成爲教學過程的靈魂。反思教學目標，首先需要反思所設定的教學目標，看其教學目標是否明確，反思自己之所以如此設定目標的原因，以及如此設定目標是否合適，是否符合學生的實際。其次是反思如何達成教學目標，爲達到設定的目標需要進行怎樣的教學設計，需要採取哪些有效措施，如何進行教學。再次需要反思教學目標的達成情況，也就是反思實施教學後的效果問題。
（三）反思教學過程
作爲教學核心的教學過程，無論是教學理念的落實，還是教學目標的達成都要通過它來落實。體育教師對教學過程的反思主要應考慮以下一些問題：一是要反思教學內容、教學方法及學生的認知、體能、技術水平。在內容方面，應反思如何創造性地使用教材，設法使教師、教材和學生成爲和諧的統一體。在教學方法上，要反思如何根據體育學科的特點，利用體育現象、運動競賽、體育遊戲等爲學生創造合作、創新、探究的機會，並設法激發學生學習體育的興趣。在學生認知方面，應分析學生的認知特點，反思如何設計問題以培養學生的情感、態度和價值觀，如何才能使學生達到跳一跳、能摘到的理想狀態。二是反思教學設計。教學設計猶如建設高樓大廈的圖紙，是精品工程的第一步。反思教學設計就是要反思如何打破傳統教學模式，掃除獨角戲、學生被動接受等現象，設法爲學生創造合作、探究的學習情景，以培養學生的創新思維和實踐能力。三是反思教學現象。隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會產生一些教師未曾想到和意識到的突發事件，教師往往會因爲這些偶發事件而產生瞬間靈感，這種靈感要比自己事先的設計寶貴得多。此外，反思突發事件還能使教師及時主動地調整教學方案、教學策略，從而使教學達到高效和高質。
（四）反思教學狀態
高中體育課程標準強調，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發展。新課改的核心是“一切爲了每一位學生的發展”，圍繞“以人爲本”的中心任務，體育教師要隨時對教學狀態反思。反思教學狀態主要包括以下方面：一是反思教學中的互動關係。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關係不再是“人與物”關係，而是“人與人”關係；教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作爲平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。二是反思學生的主體地位。學生在課堂上主體地位是否確立，學生是否都參與到課堂教學中，是否參與了課堂教學的各個環節；學生是被動地、應付地學習，還是積極地、主動地探究。教師是否創設了民主、活潑、寬鬆、和諧的學習環境，讓學生感到在這個環境裏是安全的、融洽的、自主的、快樂的，他能和同學、老師甚至教材進行平等的對話。三是反思教學是否關注學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。教師必須反思如何根據學生的個性特長、秉賦優點，因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格、體能、技術水平各異的學生爭奇鬥豔，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，均應“爲了一切學生”，“爲了學生的一切”。體育教師只有認真反思教學狀態，才能讓師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點和理念，纔有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。只有在這樣的環境裏，我們的體育課堂才能成爲學生舒展身軀的舞臺、親近自然的窗口、放飛心靈的天空，才能真正成爲學生學習體育的天堂。只有這樣的教學狀態，纔是我們每一個體育教師和學生所追求的理想狀態。
