身爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的《去打開大自然綠色的課本》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思1
在學習《去打開大自然綠色的課本》這首現代詩時，我緊抓課題關鍵詞――“綠色的課本”，明確教學重點，儘量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書“課本”二字，然後問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什麼特點阿？”學生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接着說：“課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因爲我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啓發，發明很多東西。它就像一本無字書，所以把它稱爲課本。”表揚他之後，我又接着問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那麼大自然的綠色讓你想到了什麼？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最後我笑着說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象徵着大自然的生命和活力，那現在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”於是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋樑紐帶作用，收到了事半功倍的效果。展現給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現在學生面前，學生猶如置身於大自然美景之中。詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，並深深地印在學生的腦海中，使學生在理解詩歌內容的基礎上了解詩人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。促進了課堂教學的優化。
結尾處我讓學生反覆誦讀，體會最後一小節與第一小節雖然內容相同，但表達的含義又不一樣。一個總起邀請，一個總結昇華，學生理解了詩歌重複的原因，明白了朗讀不一定全靠用勁，在理解的基礎上學會控制、調節不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思2
本文是一首清新明快的現代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇於探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。
在學習這首現代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，儘量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然後問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什麼特點阿？”學生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接着說：“課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因爲我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啓發，發明很多東西。所以把它稱爲課本。”表揚他之後，我又接着問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那麼大自然的綠色讓你想到了什麼？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最後我笑着說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象徵着大自然的生命和活力，那現在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”於是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
在第二課時的學習中，我重點引導學生學習第二部分，也就是課文的第二至五小節。這一部分詩人在形象的選擇和詩節的佈局上，隨着對大自然探索和發現的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學中，我讓學生通過多讀、細讀課文，讓學生理解詩句的意思，從而使詩中所描寫的美麗景色展現在學生面前，讓學生通過畫面進入詩人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，並深深地印在學生的腦海中，使學生在理解詩歌內容的基礎上了解詩人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。
這堂課，讓我和我的學生是如此得輕鬆，如此得投入。由此可見，只要心中有目標，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思3
教學時我緊扣課題，讓學生質疑。學生問了如下問題：
1、爲什麼說大自然時綠色的課本？
2、怎樣打開大自然這本書？
學生在深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象後，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究，並以“生活裏洋溢着歡樂和溫馨”這一句作爲情感突破口，逐層解構詩歌意境。在自讀自悟的過程中，學生的閱讀心境與文本的語境打通了。
大自然是本無字書，他蘊含了無窮無盡的知識，孩子們從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,並從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂裏，學生輕鬆打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思4
今天的教學內容是《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細膩的筆觸展現大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇於探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。
上星期，我就已經備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規課來上的話，是具有很強的可操作性的，可是結合本課的自身特點，我認爲這樣來上的話，就失去了詩歌應有的特色，讓這首優美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學生來分析，來體會的話，不但學生無法體會得如此深入到位，而且會讓詩歌失去其韻味，要想達到讓學生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之後，走進教室，開始了我沒有教案的一堂課。
首先板書課題：去打開大自然綠色的課本，讓學生一起讀一讀，然後問：“課本，大家見過嗎？”“哪些能被稱爲課本的？”學生對“課本”這個概念是極爲熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，藉着這個勢，我又問“課本能教給我們什麼啊？”知識，學問，這是學生們都能說出來的，我再問：“大自然又是什麼啊？”一下子，學生都沒有話了，我馬上意識到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什麼啊？”這回學生可有話說了，從植物到動物，從身邊有到聽說過的，個個是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續問“那大自然也能象課本一樣教驗我們知識和學問嗎？”顯然，這個問題是學生一時沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導入課文的學習：“作者將大自然比作課本，那麼就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個綠色的課本的。”
然後在整堂課上，以個人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學，請讀得好的同學來說說爲什麼這樣讀，讓其他學生來說說他這樣讀讓你有什麼感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進行，學生一遍遍的朗讀中深化了理解，昇華了情感，很好地完成了教學目標。
沒有教案的一堂課，讓我和我的學生是如此地輕鬆，如此地投入。由此可見，只要心中有目標，我們的課堂就能舉重若輕。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思5
本課是一首清新明快的詩歌。文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇於探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。
本詩結構嚴謹、層次清晰、語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，教學時，我指導學生把激情朗讀和豐富想象有機結合，起到了很好的教學效果。
學習第一小節時，爲了讓學生理解“綠色的大門”、“清涼的綠陰”等詞語，我引導學生展開想象——春天來了，綠色的大自然正向我們徐徐展開……讓學生初步感受綠色大自然的秀美與神奇；第三、第四行中的兩個“去吧”是對少年兒童的親切呼喚，我指導學生激情呼喚，讓學生深深地融入情境之中。
學習第二至五小節時，我引導學生回憶自己“明亮的眼睛”曾經觀察到的大自然動人的畫面，回顧自己置身於大自然懷抱中的感受，想象大自然和人類和諧共存的歡樂和溫馨，傾聽大自然對自己的呼喚。
這首詩激情澎湃，生機勃勃，在指導學生朗讀時引導學生品味詩歌內在的意蘊，把握詩人情感的脈搏，不大聲喊。同時鼓勵學生在腦海中想象詩歌所描繪的畫面，讀出自己的理解，讀出情緒的變化，讀出自己內心美好的感覺。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思6
自認爲精心準備的教學設計在課堂上換來的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。我在想，我是在將他們當成剛剛學步的嬰兒，先一步一步扶着走。不過，總比課堂上完全做一個聽衆看客，聽我天花亂墜，到頭來卻不知所云的好吧！
呵呵，虹彩妹妹的心情我能理解，像你這樣滿懷教育激情的老師，是不適應這種課堂狀態的。不過，這個班的孩子也應該慶幸遇到了你，就像母親扶着孩子學走路一樣，相信他們在你的指導下，會一步步學會走路，甚至會奔跑。
這首詩歌課後有個習題“爲什麼把大自然說成綠色的課本？”我是分兩步讓學生掌握這個問題的。首先是初步感知：教學伊始，我讓學生說說什麼是課本，學生很容易說出課本是語文書、數學書之類。接着，出示完整的課題，找一找課題中把什麼比作課本，學生找出把大自然比作課本。“你認爲大自然是綠色的課本嗎？”這個問題激起了學生的興趣。有的說，大自然就是綠色的課本，因爲大樹小草都是綠色的；有的說，大自然是五彩的，五顏六色的鮮花在開放；也有的說，大自然是黃色的——豐收的田野中金色的'麥子、稻穀……這時我抓住一個學生的回答“大自然綠意盎然，生機勃勃。”引導學生明確這裏的“綠色”不僅僅代表一種顏色，而象徵着生機和活力。其次是精確把握：學習2、3小節時，我讓學生說“大自然是一本書。”學生的回答也是豐富多樣，有的說是一本音樂書，書中有鳥兒的歌聲和溪水的嘩嘩聲；有的說是一本美術書，書中有蒼翠的松柏，五彩的鮮花，沉穩的大山；有的說是一本故事書，因爲從小草身上，我們懂得了要堅強，從豐收的田野中，我們學到了一分耕耘一分收穫的道理。此時，我又問“現在你們知道作者爲什麼把大自然比作綠色的課本了嗎？”學生的回答就水到渠成“大自然給我們展現了一幅美麗的畫卷，我們盡情欣賞、傾聽。在大自然中，我們學到了知識，懂得了道理……”這樣緊扣課題展開教學，我覺得效果不錯。
看到月言班上的孩子能把大自然想象成這麼多不同的課本，描述又是那麼美好，我的心裏很不是滋味。自認爲精心準備的教學設計在課堂上換來的卻是一片難堪的沉寂，每次遭受這樣的打擊時，我除了承受就是在瞬間作出調整，將要求降低再降低。比如，學習第二小節時，先找找詩歌中美好的事物，再用“大自然是一本書”開頭，讓學生練習說幾句話。學生先用書上的語言，再展開想象說說其他的事物，最後就能完成補充習題上的仿寫練習。我在想，我是在將他們當成剛剛學步的嬰兒，先一步一步扶着走。不過，總比課堂上完全做一個聽衆看客，聽我天花亂墜，到頭來卻不知所云的好吧！
《去打開大自然綠色的課本》教學反思7
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇於探索的意義內涵。
在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象後，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什麼？”並以“生活裏洋溢着歡樂和溫馨。”這一句作爲情感突破口，逐層解構詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑑賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕鬆愉快、自然而然得到的新義。學生在這裏學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這麼一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因爲跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，瀰漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成爲一個思維激盪和靈感勃發的“場”。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”，並從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂裏，學生輕鬆打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本 ，也打開了人生的課本。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思8
《去打開大自然綠色的課本》一文，是一首清新明快的現代詩。走進自然，如課本所言，打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人應當是自然的人，自然中的人也纔是真的是人，幾分閒適，幾分悠然，任清風拂面，任思緒隨風而起……
可我的生活，學生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重複的生活，書本成了自然的全部——這還是自然的嗎？
我在教學中通過計算機技術，展現給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現在學生面前，學生猶如置身於大自然美景之中。於是詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，並深深地印在學生的腦海中，促進了課堂教學的優化。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋樑紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當地使用現代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思9
《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的詩歌。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇於探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。
詩歌和散文相比，更有音韻美，更適合朗讀，對於發展學生的想象力也更有益處。所以教學中我抓住這個有利的教學資源，引導學生多種形式朗讀課文，引導學生根據詩歌內容充分發揮想象。
一、引導學生多種形式朗讀課文。上課伊始，老師範讀課文後，就讓學生自由朗讀課文，然後指生分節朗讀課文。研讀過程中朗讀課文的形式更是多樣：男生或女生齊讀，自由練讀，同桌互讀，小組讀……在讀中理解內容，感受美，欣賞美。
二、以課本爲載體，發展學生的想象力。比如教學第二節時，我提出了這樣的要求：邊讀邊想，這一節描繪了大自然哪些動人的畫面？學生很快就從文中找到了答案：挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、豐收的果園、耕耘的沃野。然後我進一步引導：能用自己的話具體說說其中的一個畫面嗎？學生思考片刻後，慢慢地小手舉起來了。“我來說說豐收的果園吧。”一個學生描繪了一幅果園豐收圖，其他學生爭着補充發言。這樣在鍛鍊學生想象力的同時還訓練了學生的開頭表達能力。
三、賞析詩歌，學習寫作。研讀完全詩後，我讓學生再讀全詩，思考：
1、這首詩中哪些地方把物當做人來寫？畫出來讀讀，說說這樣寫有什麼作用。
2、第一小節和第六小節相同，這樣寫有什麼好處？學生在交流討論的過程中，學到了寫作方法。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思10
這是一首清新明快的現代詩。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切的引人遐想。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。整首詩結構嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。於是我緊抓課題的“課本”和“綠色”兩個詞，讓學生體會其含義，感受大自然的迷人、神奇形神畢肖，激發學生“去打開”的渴望，我讓孩子們讀完課題後想想，詩人爲什麼說大自然是綠色的呢？就有學生提出質疑，認爲大自然應該是各種顏色，引經據典，暢所欲言，探究出了一個五彩繽紛的大自然，"唱出"了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。
既自然地揭示出本文課題蘊含的寓意，又昇華了主題，學生們在不知不覺中感受到了大自然的絢麗多彩，激發了學生熱愛大自然、探索大自然的興趣。由此，我發現在開放而又真實的課堂裏，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”，或許會與課文的學習關係不密切，但它們都是學生積極思維閃現出的靈感。教師面對學生突如其來的問題，要敏銳地捕捉住其中的閃光點，適時地點撥誘導，智慧啓迪，巧妙地將"生成"與"預設"融合起來，學生就會在與教師文本的碰撞中領悟.
