王懷端
所謂課堂的微觀調控，主要指教師對學生學習的各種感官進行合理的、藝術的調節與使用。它充分調動學生眼、耳、手、口、腦的共同參與，使學生在老師這個導演的引導下，真正的進入角色，以求得課堂的最佳整體效應。那麼，怎樣才能做到有效調控呢？
一、讓眼動起來。
眼是學生獲取知識的第一感覺器官。科學表明，人如果單純地看着某一物體而保持較長時間，就容易出現疲勞乃至失神發呆。小學生的注意力是短暫的，其不穩定性常表現爲東張西望、心不在焉。課堂上，學生需要的是動的形象，活的語言。恰當的手勢，可引導學生及時地看着該看的黑板或課本，獲得理解或記憶的直觀材料；犛琶賴慕癱蓿瑺會象孫悟空的金箍捧，撬開想象的大門，點撥一切“邪念”。當然，豐富的表情與巧妙的語言也不容忽視，它是讓知識活起來讓眼亮起來的有效手段。
二、讓手勤起來。
手是學生將獲得的知識進行記錄、整理，運用的主要外部操作性器官。“好記憶不如爛筆頭”。在眼看過之後，在耳聽過之後，在腦想過之後，手的作用也就顯得尤其明顯。課堂上，有經驗的老師往往在恰當的時候讓學生寫一寫、畫一 畫，或者做點課堂作業，以便於學生及時理清思路，發現問題，鞏固已學知識，培養運用能力。同時，善於動手的學生，可幫助其克服懶惰現象，鍛鍊堅強的意志，避免學生的小動作或形態的過於呆板。
三、讓耳靈起來。
讓耳靈起來，就是要求教師抓住學生的注意力，讓語言活起來。抑揚頓挫，時快時慢、形象表達、語氣變換，講述的技巧、提問的技巧，都與之息息關聯。
許多教師總是象講故事一樣上完一堂課，關鍵就在其間。
四、讓口讀起來。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。課堂上，小學生的自制力不及成人的三分之一。教師既要管好他們的嘴，讓其認真地看、聽、想、做，又要充分地激發和鼓勵他們發言。這既可創造有利的課堂紀律，又可獲得良好的信息反饋，使學生的想法得到檢驗。新課前，讀是對知識初步的.輪廓性的瞭解；新課後，讀是對已有知識的再一次強化，促進技能技巧達到熟練。同時，它還能活躍課堂氣氛，振奮精神，使學生在不知不覺中進入情景教學。這尤其表現在語文朗讀上。
五、讓腦活起來。
腦是對知識進行歸納、整理、貯存、運用的神經中樞，是學習的關鍵器官。
平時一部份學生喜歡生吞灌來的知識，且養成了懶惰的壞習慣。課堂上，教師要善於啓發學生去想，鼓勵學生去思，以培養善動腦勤思考的好習慣。“活”不在於學生是否緊追老師的提問，也不在於學生的小聰明及直覺思維的出現。它表現在學生是否能夠自覺地積極思考，是否有標新立意的主張和見解，是否達到觸類旁通、舉一反三。
當然，以上幾點並非絕對孤立，它們往往共同參與、互補交替。
