作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的牛和鵝教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
牛和鵝教學設計1
教學目標:
1、反覆朗讀課文, 通過感悟課文內容,瞭解課文蘊含的道理,認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
2、學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點:
學會抓住重點詞句,特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點:
通過閱讀課文,領悟到“要尊重事實,不要被固有思想左右;”和“換一個角度看問題,產生的效果大不一樣。”這個道理。
教學準備:
課件
教學時間:
兩課時
第二課時
教學過程:
一、神話故事導入,激發興趣。(5分)
1. (板題)同學們喜歡聽神話故事嗎?那我們就一起來聽一個神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的故事。
之所以有了這個神話故事裏的說法,於是大家都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。課件出示(指名一人讀)
2、從這一自然段中你讀懂了什麼?能不能用“因爲……所以……”來表達。
3、是呀,因爲大家都這麼說,所以我們(都很相信這句話),課件出示。指導讀,你讀出了什麼?能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎?(深信不疑……)
我們對這種相信體現在哪呢?我們來繼續學習課文。請同學們看今天的閱讀導航。
二、閱讀導航。課件出示(20分)
1. 認真讀讀課文的3、4自然段,找出孩子們對待牛和鵝態度的詞。
2.作者後來對牛的態度怎樣?你從哪段看出來的?
3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫面?把描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來,把自己的感受寫在旁邊。思考爲什麼鵝不怕‘我’,卻怕金奎叔?
三、深入文本,研讀品悟。
(一)抓住不同態度,感悟孩子們的心理(3、4自然段)
1閱讀導航1:(1)描寫牛:關注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語的位置能調換嗎?爲什麼?(不能。拍,摸、觸等說明孩子們對牛的態度越來越放肆。程度一點一點加深,如果調換就不能很好說明孩子們欺負牛的程度)板書:欺。
對鵝:遠遠地……才…… 繞個大圈子。說明什麼?孩子們心裏確實非常恐懼。
(2)、在讀這兩段時應該怎麼處理呢,應該抓住什麼去讀?(放肆和恐懼的心理)指導學生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。
牛和鵝教學設計2
教學目標：
1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；
2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；
教學重難點
瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備
小黑板
一、複習導入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什麼?
指名回答
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
爲什麼會這樣？（指名彙報讀第一自然段）
過渡：因爲“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化？（指名彙報讀第12自然段）
過渡：作者終於明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）
三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。
1、 反覆讀課文，說說什麼事情是我的態度發生了改變；
2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認爲哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀並做簡單批註；
3、組內交流收穫。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。
４、交流彙報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以爲是．．．．．．）這時候鵝心裏會是怎麼想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子爲什麼這麼怕鵝？（ 指名彙報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因爲“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啓發。（生自由發言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什麼感想？（指名生說）
過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？結合生活實際說說，然後寫下來。（生彙報）
四、總結凝練 ，昇華主題。
師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞衆志成城、攜手並肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？願我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
五、拓展
生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？
可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考
六：增量閱讀（一顆螺絲）
七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課後讀一讀。
牛和鵝教學設計3
教學目標
1、反覆朗讀課文，瞭解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學重點
瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學時間 一課時
教學過程
一、提示單元主題，導入課文。
師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什麼不同？爲什麼同一棵樹看上去會這麼不同呢？因爲兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因爲天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛纔的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預習。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師爲什麼這樣寫？
２、指名猜，並說說課文的主要內容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那麼當人遇到這兩種動物會發生什麼樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文後，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學生自由讀課文，教師巡視，瞭解學生對課文內容的興趣點。
（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
４、根據巡視過程中瞭解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。
（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況後，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示範朗讀。）
５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因爲這個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學生明白，這是因爲我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
１師小結上文過渡：因爲鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。後來我終於知道該如何看待鵝了，是什麼原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啓發。）
３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什麼樣的啓發？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因爲看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯繫實際，學習科學的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎麼看待的呢？
8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今後遇到一些複雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然後找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。
9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。
牛和鵝教學設計4
教學目標：
1. 掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2. 通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1.（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？
2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” ）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啓發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：籲、吭、臂）
2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①（課件出示，指名開火車讀）
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什麼事？
4. 誰來說說課文主要寫了一件什麼事？你能說說課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？
5. 指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那麼作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）
同學們找得很正確！就像大家所說的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什麼事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）
3.誰來說說是什麼事情讓作者改變了看法？
（我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4.請同學們看這句話：（課件出示）
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什麼？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）
他飛快地走了過來，一把握住鵝的`長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
牛和鵝教學設計5
第一課時
一、看圖談話，導入新課。
1、師：今天老師爲大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對於它們，你知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據課題質疑。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。
2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？
三、再讀課文，體會感悟。
四、作業：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、創設情境，導入新課
二、深入文本，研讀品悟。
（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。
（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。
（2）彙報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對鵝（遠遠地、才、大圈子） 板書：怕
（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……
（二）體會“鵝”的囂張。
（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？
（小組內交流彙報結果，師作適當引導）
（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
（2）此時的我可以用什麼詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。
（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。
（4）帶着恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
（三）感悟“鵝”對金奎的態度
1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。
（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。
2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是後來我卻不怕了，爲什麼？
（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什麼？
[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”
“憑這點”憑哪點？你有什麼看法？
（2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）
4、再次體會作者的態度上的變化。
三、拓展延伸，發展語言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、你有什麼想法？指導學生談感受。
3、小練筆：
（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎麼看待的？
（2）寫一寫，交流彙報。
四、作業設計：小練筆。
五、板書設計
牛 欺 金 不欺
和 奎
牛和鵝教學設計6
教學目標：
1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2、知道可以從哪些角度給文章作批註。
3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4、能說出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。
教學中、難點：
知道可以從哪些角度給文章作批註，能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情
教學準備：
1、 準備課件
2、製作什麼是批註的微課
教學過程
一、導入：
同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師爲什麼這樣板書課題？大家已經預習過課文了，誰能說說呢？回答得這麼完整，看來你預習得真好！請坐！
二、檢查預習。
1.那麼同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。
我們首先來看第一組：
自由練讀一下。你發現這一組詞有什麼特點？前面都是表示動作的詞後面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做着動作讀一讀這一組詞。
再來看第二組。這兩個都是什麼？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。
2.結合課文說說主要寫了一件什麼事？
詞語讀得非常好。誰來藉助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什麼事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們爲他鼓鼓掌吧！
三、結合課文認識批註。
1. 同學們，在預習中，你發現這篇課文和我們學習過的普通課文有什麼不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加註的批註。那麼，究竟什麼是批註呢？請大家來看一段老師錄製的微課。
2.同學們，看了剛纔的微課，你都知道了什麼？對，什麼是批註，批註的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批註？對，5處，請你給這五處批註標一下序號。那麼，這幾處批註分別是作者從什麼角度進行的批註，小讀者爲什麼會寫下這樣的批註呢？讓我們趕緊去看一看吧！
3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學來對讀課文和小作者的批註。請你讀課文，聽了這位同學的朗讀，大家有什麼感受呢？難怪作者寫下了這樣的批註。大家一起讀。大家認爲這一處的批註是從什麼角度進行的批註呢？提出疑問的角度。
4.大家來看課文的二、三、四處批註集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰”的精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學們讀得非常認真。前後桌在一起交流一處自己畫出的句子，談談感受吧！咱們全班在一起交流一下吧！
A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點字詞中體會到什麼？（這讓你感覺這羣鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼裏。）②這裏面有對鵝什麼的描寫？（動作、神態）這神態、這動作，分明是在說什麼？③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們彷彿看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅羣鵝爭霸圖！
B.第二處。這時，帶頭的那隻老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這羣鵝可真——！這一段又有對老公鵝什麼的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。
如此驕傲的鵝後來怎樣的呢？齊讀。
鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批註：鵝之前多麼神氣，現在多狼狽啊。這是從什麼角度下的批註呢？從抒發感想的角度。
5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什麼表現呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現的句子。想想可以從中體會到什麼？
A. 我們馬上都不說話了，貼着牆壁，抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是——！”。
B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發現這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批註，你認爲讀者這是從什麼角度所作的批註？（點評寫法）
5. 對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰寫得精妙絕倫。
四、實戰演練練寫批註
咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批註。學生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批註是。
五、總結課文
同學們，這節課我們運用批註式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰的精彩，抓住人物的動作語言神態體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批註式閱讀真是個好方法！下節課我們繼續學習這篇課文。
牛和鵝教學設計7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解文章的主要內容。
2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。
教學重點：
抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
教學過程：
一、導入：
出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什麼特別的地方嗎？老師爲什麼這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎？
（指生答）
二、初讀課文，瞭解大意。
1、檢查預習。出示“掙脫束縛、籲哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說說本文主要講了關於鵝的什麼事？
3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。
三、細讀課文，體會情趣。
（一）課件出示自學提示：
1、用“（）”標出自己覺得最有趣的情節反覆讀一讀，把有趣勁讀出來。
2、想一想，從這些情節中你能體會到什麼？
學生根據自學提示自學課文。
（二）討論交流，體會鵝的有趣。
1、教師引導：這篇文章主要講的是關於鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節？讀給大家聽一聽。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。
（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現），引發思考：
你眼前浮現了一隻怎樣的鵝？如果你是那隻鵝，當時你在想什麼？
（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行爲，初步體會鵝的有趣） 指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。
（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄爲，並指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。
（以上兩個環節應根據學生回答隨機出現）
3、提出問題，引發思考：小小的鵝爲什麼會這樣目中無人，膽大妄爲？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）
4、課件出示“人鵝——鵝的角度”
（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝後的內心感受。
4、引發思考：“我們”爲什麼這麼怕鵝？引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）
5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什麼？
2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人 鵝——人的角度）。
3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什麼？
4、觀察課件，你還有什麼發現和收穫？（課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同）
5、思考：“我”不再怕鵝了，爲什麼也不再欺負牛了呢？
牛和鵝教學設計8
學要求：
1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反覆朗讀課文，學會分層理解課文內容，瞭解課文蘊含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點、難點
1、反覆讀課文，瞭解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、體會含義深刻的句子。
教具準備：教學課件
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準備：powerpoint課件
教學過程：
一、談話激趣導入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啓發談話。
同學們，圖上的這兩隻動物你們認識嗎？你覺得哪一隻更可愛，爲什麼？
2、生回答後再次談話。
實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什麼變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什麼道理。
3、板書課題，學生齊讀課題。
二、簡介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作後堅持業餘創作，成爲中國作家協會會員。先後出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此後又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自由讀，師出示自讀要求：
（1）找出生字詞拼讀。
（2）聯繫上下文理解詞語。
（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。
（4）讀通讀順課文。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查學生自學情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。
（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡。
1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：
（1）按照提綱給課文分段。
（2）說說課文的敘述順序。
（3）概括課文的主要內容。
2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。
（1）由於牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態度、做法也不同。
（2）我們在回家路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
（3）我記着金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。
3、學生默讀，自主學習交流。
4、指名彙報，理清課文脈絡。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）課文的敘述順序：事情的發展順序。
（3）課文的主要內容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，後來金奎叔趕走了鵝，並告訴我們應該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結。
這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，瞭解了課文的主要內容並給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法爲什麼會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什麼啓示呢？讓我們下節課繼續來學習。
六、板書設計：
提出共識
牛和鵝 具體描述
改變認識
牛和鵝教學設計9
教學目標
１.引導學生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。
２．聯繫生活實際談體會，引導學生從不同的角度看待事物，處理問題。
教學重點、難點 通過感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學過程
一、複習導入
１．回憶上節課，文章圍繞牛和鵝講了一件什麼事？
指名說 評價
２．那麼起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？
【板書： “我” 牛 鵝】
自讀3-4自然段，找出相關的語句。
指名讀，談體會
牛——不怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到的？
——牛長得那麼結實，強壯，作者爲什麼還敢欺負它？
【板書： 欺負】
——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”
——因爲“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺負牛
鵝——怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到怕？
——談體會
——我們連強壯的牛都敢欺負，爲什麼這麼怕一隻小小的鵝呢？
——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”
——因爲“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那麼怕鵝。
朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。
過渡：可是後來，我對牛和鵝的態度又是怎樣呢？
1.齊讀12自然段
２．指名說 【板書：不怕 不欺負】
3.總結板書
二、細讀課文5——11段、感悟理解
1.自由出聲讀5——11段，思考：發生了一件什麼事？
2.指名說
從哪裏看出我怕鵝？
１.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什麼體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批註。
２．彙報交流 讀句子，談體會
（1）當看到四隻大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。”
指導：
從哪兒體會到我怕鵝？
“馬上不響了”
放學的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……
還從哪兒體會到我怕鵝？
貼着”“悄悄” 爲什麼不用“沿着”牆壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。
看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。
指名讀——再輕點，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。
過渡（情境）：我心裏這麼怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了麼？
（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，好像眼裏根本沒有我們似的。
這是一羣怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）
從哪體會到它很神氣？
一搖一擺地、神氣地——神態中體會到什麼
“吭吭”——叫聲中體會到什麼
（對比鵝聽見了，就擡起頭來，直着眼睛看了看，——動作中體會到什麼）
（對比扇着大翅膀——動作中體會到什麼）
指名讀
這還是一羣怎樣的鵝？
你眼裏根本沒有我們似的——目中無人
齊讀——一起來認識一下這隻神氣十足，目中無人的鵝。
鵝爲什麼這麼神氣、目中無人？
過渡——鵝越是不把我們放在眼裏，我們就越害怕了
還從哪裏看出我怕鵝？
（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”
指名讀 談體會。
看到鵝後慌忙逃竄，我逃掉了麼？
鵝追得更快了。
還從哪裏看出我怕鵝？
（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”
剛纔還說敢騎在牛背上呢，現在見到鵝就腿軟無力，我都這麼害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？
（5）這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中無人，神氣十足，這又是一隻怎樣的鵝？
“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什麼？
這還是一隻怎樣的鵝？
從哪看出鵝的膽大妄爲？還從哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生讀，讓大家再來見識見識這隻膽大妄爲的老雄鵝。
（4）連人都敢咬，真是膽大妄爲！我又是怎樣的反應呢？
“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
指導：
指名讀，談體會
看圖：作者怕鵝怕到什麼程度？
眼神——驚慌失措
用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切
身子向後，快要倒地——怕到極點
書包掉了，鞋子也弄脫了、釦子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？
此時此刻，作者心裏會想什麼？
聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？
指名讀
師旁白，生讀我的話。
再看圖，鵝又是什麼反應？
指名說。
我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這隻老雄鵝激怒了
引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因爲當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾隻鵝在後面吭吭大叫着助威！
從老雄鵝的動作中，你體會到什麼？
讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽
女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子
我怕鵝怕的膽戰心驚，怕的魂飛魄散——我爲什麼這麼怕鵝呢？迴歸首段。
我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子裏亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池裏划來了一隻小船，捉魚的金奎叔從船裏跳上岸。——引讀8-11
（六）讀8－１１段
1.同樣對鵝，金奎叔是怎麼做的？
2. 剛纔那隻膽大妄爲的鵝見了金奎叔是怎樣的反應？
3.金奎叔爲什麼不怕鵝？
指名說。
因爲站在人的角度看，……，所以……
——引讀：金奎叔說——
4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什麼啓發？
指導“這樣看”指的是誰怎麼看？
那我們呢，我們該怎麼看？
5.對！鵝有什麼可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實在比它強呀！
“實在”可以換成什麼詞？
我們人比鵝強在哪兒？
是啊！鵝怎麼看我們，那是鵝的事，可我們確實比它大，比它強！
怕它幹嘛？我們——不要怕它！
6.這以後，我不再怕鵝，鵝呢？——
指名讀
鵝沒有變，還是那麼吭吭的叫着，可我對鵝的態度變了，它便不敢再欺負我了。
所以我看到牛，也不再欺負它了，因爲——它雖然把我們看得——比它大，可我們——實在比它弱呀！
7.迴歸板書，從我對牛和鵝的態度變化中，你明白了什麼道理？
角度不同，結果不同。
8.除此之外，你還有什麼收穫？
引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢於嘗試。《小馬過河》
從牛和鵝的故事中，你還有什麼收穫？
一是不應該因爲鵝把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。
二是不要因爲我們比人強就去欺負他們。
“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”
三、總結昇華
站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結果。正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，希望通過今天的學習，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結果。”
四、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！
板書設計
牛和鵝
角度不同 結果不同
牛 不怕——欺負——不欺負
我
鵝 越來越怕————不怕
牛和鵝教學設計10
教材與學情分析：
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內容生動，含義深刻，令人回味，是對學生進行朗讀思維訓練，積累語言的好教材。對於牛與鵝，學生還比較瞭解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果的道理，學生可能分析不透，會有一定難度。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、抓住重點詞句，感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學重難點：
通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學過程預設：
一、複習導入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？今天我們繼續學習關於牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）
2、上節課我們學習了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？爲什麼會這樣呢？
二、細讀探究，理解感悟。
1、對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態度發生了什麼變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生彙報後師板書）
2、質疑。
師：根據板書，你們想提什麼問題呢？
3、師歸納：究竟發生了什麼事，讓作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的變化呢？
4、請同學們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現怎樣？“我”面對鵝表現怎樣？金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關語句，寫上旁註，然後在小組中交流。
5、交流彙報，師相機指導。
預設：
（1）鵝欺負人
a、鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像眼裏根本沒有我們似的。
師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪裏感受到的？
生答。
真是一羣鵝老爺呀！誰願意來展示這些鵝老爺的威風！讀一讀。指導朗讀。
b、這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
c、大概是我的哭叫更惹怒了這隻老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了。
讀了這些句子，你眼前浮現出了怎樣的一隻鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪裏感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。
指導朗讀。
（2）面對鵝的欺負，“我”怎樣呢？你從哪裏感受到我們對鵝的懼怕？
a、我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。
b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過渡：如果你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎麼辦？
帶着這種感受進入角色來讀一讀課文。
小結：從這一系列的句子中，可以看出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導體會。
b、指導朗讀。
c、剛纔神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現。〔落荒而逃……〕
6、師：情況發生了大逆轉，剛纔是我狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態度發生了變化，對牛不再無緣無故欺負，對鵝也不再害怕。是什麼讓我的態度發生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什麼？
3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態度嗎？你們從中明白了什麼？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結：因爲我們看待問題的角度不同，處理問題的結果就不同。如果我們遇到問題就應該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今天所領悟的道理來解決問題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天爲兩個孩子發愁。天一下雨，她就會爲兒子發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她又會爲女兒發愁，因爲不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，__________________________________________。
從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？
五、作業佈置：
1、學了這篇課文，你肯定大受啓發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
2、推薦閱讀：《兩個農夫》。
板書設計：
我
牛 欺負 不欺負
鵝 怕 不怕
角度不同 結果不同
牛和鵝教學設計11
教學目標
知識與能力
使學生能正確流利地朗讀課文
過程與方法
通過細緻的文本閱讀，幫助學生感悟課文內容，學習抓住關鍵句揣摩人物心情及心理活動。
情感、態度與價值觀
引導學生理解課文所蘊含的深刻道理，學會從不同角度看待事物，分析問題、處理問題。
教學重點：抓住關鍵句揣摩人物心情及心理。
教學難點：引導學生通過閱讀課文，理解課文，最後領略到換個角度看問題，所
得的結果不一樣這個道理。
教學準備：重點段落、句子分析的多媒體課件
教學設計：
一、 情景導入
出示牛和鵝的圖片，學生回顧課文主要內容
二、 研讀課本
1、讓學生根據課文的主要內容提出疑問。（作者爲什麼怕鵝？爲什麼又不怕了？怕鵝的表現？）圍繞學生提出的問題進行學習。
2、首先來解決作者爲什麼怕鵝，怕鵝的表現，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）
3、後來作者改變了自己的看法，學生認真讀5—11自然段，在小組內說說到底什麼事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）
小組派代表發言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶着體會到的感情朗讀，主動展示讀）
4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什麼？抓住重點詞語談體會，帶着體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）
5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數對作者說了什麼？（讀11、12自然段，畫出有關的句子）。
對金奎叔的話你有什麼自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發言）
6、作者的看法和同學的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！
這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，後者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發點不同，所得的結果就是不一樣的。
三、 拓展延伸
1、 課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太說了什麼。（更加深刻的理解文章闡述的道理）
2、學生結合實際談談這篇課文對自己的啓發
四、總結
五、佈置作業：寫寫同學之間發生的不愉快的事，學習完這篇文章之後你會怎樣來處理。
《牛和鵝》教學反思
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄爲，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，並採用多形式的朗讀內化詞語加深體會。在此環節教學中我應該對學生的朗讀進行指導。
在處理重點句子時，引導學生深刻領會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領會文章蘊藏的道理：角度不同，結果不同。最後，學生聯繫生活實際談談對這個道理的理解。
牛和鵝教學設計12
教材分析：
這篇課文是以“角度”爲主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因爲相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
學情分析：
文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因爲“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啓示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啓發的基礎上完成。
教學目標：
1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。
3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行爲。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學準備：
教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體
學生：熟讀課文，藉助字典或聯繫上下文讀準字音，理解重點詞句
教學過程：
一、創設情景、導入新課：
1.[出示一組漫畫]
圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?”
圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。
提問：看過這組漫畫你想到什麼?
師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶着固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶着固有思想看問題這一點]
2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?
[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]
3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢?
二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。
1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事?
2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意?(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)
[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高;生生互相提醒中，共同提高]
3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]
三、理解課文。
1.理解課文1-4自然段
(1)請同學們練讀課文1-4自然段。
請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。
(2)同位合作這樣讀一讀。
(3)談談讀了課文後的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，爲什麼我們欺牛怕鵝?如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話爲下文做了鋪墊。)[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]
2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學習課文5-7自然段。
(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閱讀感受。
(2)提問，在學生暢談中點撥重點：
出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。
出示“鵝聽見了，……好象眼裏根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裏“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裏根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。
出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]
過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做?
3.師述：金奎叔來解救我了。
(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”
(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?
(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4.學習課文12-13自然段
(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什麼?由課文內容想開去，聯繫生活實際你得到什麼啓迪?
(2)這件事以後我怎樣對待牛和鵝了?爲什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同?由此，你得到什麼啓迪?
四、回顧課文，總結昇華。
師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。
牛和鵝教學設計13
教學目標要求：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發現作者對牛和鵝前後態度的變化。
3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。
4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。
教學重點：
抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教時：第二課時
教學過程：
一、話題導入
我很少來人民路小學，對這裏很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。
你們說得都是同一個學校，可爲什麼大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前後有很大的變化。
三、精讀品味
（1）探求我對牛的態度
1、最初我對牛是什麼態度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這麼大，這麼壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價
（2）體會我對鵝的態度
1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。
l 我怎麼走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），
爲什麼要這樣走呢？是因爲------
l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”
l我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，
l現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。
l小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鵝對我的態度
1、導語：我那麼怕鵝，那鵝對我又是什麼態度呢？
2、用—畫出我對我的態度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一隻怎樣的鵝？
總結：通過剛纔的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是爲什麼呢？
（4）理解金奎叔的話
1、後來我不再怕鵝，這是爲什麼呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎麼想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎麼理解這句話的？
4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因爲站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因爲我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那麼多不同的結果，是因爲你從哪些角度來說的呢？
6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今後一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
牛和鵝教學設計14
教材分析：
《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含着深刻的哲理。細緻的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利於激發學生的學習慾望。最後作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。
教學目標：
認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
情感目標：通過朗讀感悟，瞭解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。
能力目標： 學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學課件：powerpoint
教學時間：2課時
第二課時
教學目標：
教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。
陳述：
一、開篇明意，導入新課
課前板書課題，並做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，並根據學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎麼回事？
接着出示有關資料：牛的眼睛裏像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裏都比原樣大。在牛的眼睛裏，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什麼東西在它眼裏都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裏，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。
詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的夥伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。
（這個環節的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反覆朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，爲後面的轉折角度作鋪墊。）
二、精讀課文，引導感悟
老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。
交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，（出示）指名讀後，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）
同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態度也在讀中由學生找出（遠遠，纔敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！
（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。
5～13自然段是本課的重點段落
（板書：“我”）對於強壯的牛，一點也不害怕，可是對於小小的鵝，卻害怕極了。後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。
設計問題什麼事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）
（本環節旨於提高學生合作探究的能力和學生概括能力）
然後老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。
（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎麼對我們的，我們又是怎麼的害怕？（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼裏根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以爲鵝要把我吃了）
接着學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。
由此引出後來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記着，讓學生用慧眼找出那句話來！
（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎麼辦？是心甘情願被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的？
（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設置老師範讀，根據學情來定。
金奎叔是這麼做的，也是這麼說的（出示）指名讀這段話，
從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什麼可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼裏我們比它小，但在我們的眼裏，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什麼啓發？這裏我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收穫和啓發，並在班裏簡單交流。
（本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間佔據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫於一堂。）
三：總結昇華、領悟道理
（課件出示）老師隨着優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同 ）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
四、佈置作業、課外拓展
作業設計我們採用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，並且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。
牛和鵝教學設計15
教學目標
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啓發。
3、反覆朗讀課文，通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備學生充分預習課文，多媒體課件
一、複習導入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什麼,接着寫什麼,最後寫什麼?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
爲什麼會這樣？（指名彙報讀第一自然段）
過渡：因爲“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化？（指名彙報讀第12自然段）
過渡：作者終於明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什麼故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，並教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批註。
４、交流彙報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以爲是．．．．．．）這時候鵝心裏會是怎麼想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子爲什麼這麼怕鵝？（ 指名彙報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因爲“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什麼讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啓發。（生自由發言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什麼感想？（指名生說）
過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？結合生活實際說說，然後寫下來。（生彙報）
四、總結凝練 ，昇華主題。
師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞衆志成城、攜手並肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 願我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
板書設計
牛 和 鵝
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
結果不同
金奎叔
