作爲一位傑出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《牛和鵝》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文《牛和鵝》教學設計1
教材分析：
《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含着深刻的哲理。細緻的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利於激發學生的學習慾望。最後作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。
教學目標：
認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
情感目標：通過朗讀感悟，瞭解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。
能力目標：學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學課件：powerpoint
教學時間：2課時
第二課時
教學目標：
教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。
陳述：
一、開篇明意，導入新課
課前板書課題，並做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，並根據學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎麼回事？
接着出示有關資料：牛的眼睛裏像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裏都比原樣大。在牛的眼睛裏，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什麼東西在它眼裏都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裏，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。
詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的夥伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。
（這個環節的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反覆朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，爲後面的轉折角度作鋪墊。）
二、精讀課文，引導感悟
老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。
交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，（出示）指名讀後，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）
同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態度也在讀中由學生找出（遠遠，纔敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕）鵝！
（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。
5～13自然段是本課的重點段落
（板書：“我”）對於強壯的牛，一點也不害怕，可是對於小小的鵝，卻害怕極了。後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。
設計問題什麼事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）
（本環節旨於提高學生合作探究的能力和學生概括能力）
然後老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。
（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎麼對我們的，我們又是怎麼的`害怕？（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼裏根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以爲鵝要把我吃了）
接着學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。
由此引出後來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記着，讓學生用慧眼找出那句話來！
（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎麼辦？是心甘情願被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的？
（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。如果學生朗讀不到位，我們還設置老師範讀，根據學情來定。
金奎叔是這麼做的，也是這麼說的（出示）指名讀這段話，
從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什麼可怕的？（出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼裏我們比它小，但在我們的眼裏，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什麼啓發？這裏我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收穫和啓發，並在班裏簡單交流。
（本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間佔據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫於一堂。）
三：總結昇華、領悟道理
（課件出示）老師隨着優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
四、佈置作業、課外拓展
作業設計我們採用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、《牛鵝換眼》兩篇文章，並且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。
小學語文《牛和鵝》教學設計2
教材分析：
這篇課文是以“角度”爲主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因爲相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
學情分析：
文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因爲“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啓示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啓發的基礎上完成。
教學目標：
1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。
3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行爲。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學準備：
教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體
學生：熟讀課文，藉助字典或聯繫上下文讀準字音，理解重點詞句
教學過程：
一、創設情景、導入新課：
1.[出示一組漫畫]
圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?”
圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。
提問：看過這組漫畫你想到什麼?
師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶着固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶着固有思想看問題這一點]
2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?
[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]
3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢?
二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。
1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事?
2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意?(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)
[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高;生生互相提醒中，共同提高]
3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]
三、理解課文。
1.理解課文1-4自然段
(1)請同學們練讀課文1-4自然段。
請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。
(2)同位合作這樣讀一讀。
(3)談談讀了課文後的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，爲什麼我們欺牛怕鵝?如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話爲下文做了鋪墊。)[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]
2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學習課文5-7自然段。
(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閱讀感受。
(2)提問，在學生暢談中點撥重點：
出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。
出示“鵝聽見了，……好象眼裏根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裏“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裏根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。
出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]
過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做?
3.師述：金奎叔來解救我了。
(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”
(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?
(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4.學習課文12-13自然段
(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什麼?由課文內容想開去，聯繫生活實際你得到什麼啓迪?
(2)這件事以後我怎樣對待牛和鵝了?爲什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同?由此，你得到什麼啓迪?
四、回顧課文，總結昇華。
師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。
