作爲一位傑出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的《豐碑》教學設計（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《豐碑》教學設計 篇1
第一課時
教學目標：
1、學習生字，理解詞義；
2、引導學生反覆朗讀課文，整體感知課文內容；
3、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。
教學步驟：
（一）導入
在海拔00多米的雲中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索着，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？這節課，就讓我們帶着同樣的思索來學習一篇課文“豐碑”。（教師板書課題）
（二）教師範讀課文
學生注意生字及自己不認識的字的讀音，標出自然段序號。
（三）學生朗讀課文
1、集體朗讀，讀準字音，語句通順。
2、指名分自然段朗讀課文。
3、投影本課生字，讓學生做填空練習。
4、正確理解下列詞語：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績。
襲擊：本課指出其不意的打擊。
惡劣：非常不好，很壞。
嚴峻：嚴肅、嚴厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把雲中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情平靜，動作從容不迫。
考驗：通過具體事件、行動或困難環境來檢驗是否正確。
鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5、再讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？作者是按什麼順序來寫的？
（四）自學課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什麼不懂的問題，在小組討論後，把認爲有價值的記錄下來。
可能會有這樣幾個問題：
（1）在整篇文章中，將軍的態度發生了怎樣的變化？爲什麼？
（2）文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內容有什麼作用？（或：爲什麼說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）
（3）爲什麼說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？
（五）研究問題
1、自讀課文，思考上面的問題。
2、小組討論，互相交流：
以4人爲一小組，可選一組長進行組織，爭取小組成員都參與討論。
3、交流討論結果。
先通過理解第l－2自然段，明確爲什麼說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。
①先理解什麼是“嚴峻的考驗”，然後從環境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點詞：a、4個“可能”；b、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛
②通過理解將軍的一句話，體會他的心情。
（將軍很擔心，說明考驗的確嚴峻。）
（2）瞭解軍需處長犧牲時的形象。
a、理解“單薄破舊”的含義。
b、啓發學生聯繫前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
（3）理解將軍的心情。
①結合第8－12自然段，談談：面對這位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，後又被感動了，再聯繫有關詞句重點理解。主要抓“吼道”、“紅着眼睛”、“豹子”、“抖動”等詞。）
②感情朗讀第8－10自然段。（體會將軍憤怒的心清。）
③當將軍知道被凍死的就是軍需處長時，他久久地站在雪地裏，他在想什麼呢？
（4）理解描寫軍需處長死去時的神態的語句，體會他的獻身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長的畫面，結合語言文字談談從哪兒看出來被凍死的軍需處長的神態很鎮定、安詳？
（引導學生結合描寫軍需處長動作的句子來談。）
②再談談他爲什麼會這麼鎮定和安詳？
（5）體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。
①句子對比
a、他舉起右手，敬了一個軍禮。
b、他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。
②通過說這兩句話有什麼不同，體會軍禮的莊嚴。
③感情朗讀第11－12自然段。
（6）理解“豐碑”的含義：
①聯繫第13自然段，再結合上文，談談爲什麼被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
（先理解“豐碑”的意思，再說說爲什麼是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。）
②結合最後一自然段理解戰士們的腳步聲爲什麼是“沉重而堅定”的。
（沉重：失去軍需處長心情沉重；堅定：
a、爲軍需處長的精神感動和鼓舞；
b、充滿必勝的信心。）
③理解最後一句話。
（六）總結
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。
第二課時
教學目標：
1、結合對課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
教學步驟：
（一）有感情地朗讀課文
1、獨自練習朗讀，邊讀，邊注意體會課文表達的思想感情，體會一些句子深刻的含義。
2、小組內每個同學選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評議。
3、小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
（二）學習寫作方法
1、快速瀏覽課文，體會：課文哪些地方寫的詳細，哪些地方寫得簡略，並說說爲什麼？
2、討論交流：
（軍需處長凍死時的形象，將軍的神態變化寫的詳細，以突出軍需處長捨己爲人的精神，對紅軍部隊的任務，所遇到的困難寫得簡略。）
（三）總結
分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然後每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。
（四）佈置作業
1、熟記本課的生字。
2、在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
3、把《豐碑》這個故事講給父母聽。
附：板書設計
教案點評：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從軍需處長的動作中理解他的神態爲什麼是鎮定、安詳的，進而體會他的獻身精神，進一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前蒐集有關長征中發生的感人故事。課上採用小組合作學習的方法共同探究不懂的問題。有感情地朗讀課文，充分表達自己的感情。
《豐碑》教學設計 篇2
教學目標
1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。
重點
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。
難點理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑
時光二課時
教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等
教具多媒體、錄音帶
一、揭題導入
同學們，爲了新中國的誕生，以前有無數箇中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄讚歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）
1、齊讀課題
2、誰告訴大家，“碑”是什麼？有什麼作用？“豐碑”是什麼意思？
3、再讀課題，你有什麼問題要問？
二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材
1、這是一座什麼樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶着問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。
（1）讀讀下方的詞語。
冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊
樹幹塑像單薄嚴峻倚靠
（2）文章主要講了一件什麼事？
（3）透過讀書，你還明白了什麼？（板書：軍需處長）
（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明瞭這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。
2、課件出示13小節：
（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什麼問題，需要提出來與大家共同研究？
（2）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！
讀書是解決問題最好辦法。帶着問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述軍需處長神態的語句；用曲線畫出描述將軍神態的語句。
三、學習描述軍需處長神態的部分。
1、誰告訴大家，軍需處長神態描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）
2、誰來把這一段有關軍需處長神態描述的語句給大家讀讀。
（1）“鎮定”“安詳”是什麼意思？
（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，爲什麼還那麼鎮定、安詳？請你結合這一段描述、聯繫課文資料，談談自我的理解。
（3）你談得十分深刻，你能不能把自我的理解讀出來。讀後老師顯見相機提問；你是懷着什麼情緒讀的？
（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰願意再讀讀？你準備懷着什麼樣的情緒讀讀？
（5）作爲一名軍需處長，他盡到了自我的職責，他無愧於每一位戰士，在他身上，有一種一心爲公、舍已爲人的'可貴精神，讓我們懷着崇敬之情一齊來讀讀這一小節。
四、學習描述將軍部分，過渡導入：將軍看到這位被凍僵的老戰士，會有什麼反應呢？
1、你剛纔讀書時，畫出了那幾處將軍神態描述的句子？
2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描述，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什麼樣的情緒？
（1）交流學習成果
A、透過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。
B、自由讀，師生對讀體會、生生反覆讀體會。
C、將軍本以爲是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多麼了不起的精神啊！將軍的眼睛溼潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）
（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看着眼前被嚴寒凍死，漸漸和雲中山化爲一體的軍需處長，你心裏會想些什麼？讓我們也跟將軍一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”
（3）軍需處長心繫革命，心繫他人，心中惟獨沒有他自我，他這種一心爲公，舍已爲人的精神不僅僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節資料）
（4）同學們，請你聯繫課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心爲公、舍已爲人）。
小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心爲公、舍已爲人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）
（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些爲新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？
（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。
（6）那麼，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。
五、同學們，勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
齊讀14小節。
六、小結
1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。
2、同學們由感而發，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？
3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心爲公、舍已爲人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵着一代又一代的人不斷前進。
《豐碑》教學設計 篇3
設計概說：
葉聖陶先生曾說過：“教師當然須教，而尤宜至力於‘導’。”因此，根據本課的教學目標和語言特色，在教學方法的總體構想上，主要採用情境教學法，以讀代講，自主感悟，結合投影、錄音等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點。教師透過激情導入、音樂渲染和富有感染性的語言描述，引導學生自讀入境，“披文入情”，着重教給學生抓住重點詞句由外表體會人物內心的方法。同時引導學生運用聯想比較、反覆誦讀、看圖等方法，到達“不需要教”的最高境界。
教學目標：
1、透過人物的的語言、動作、神態來體會人物的內心活動，深刻領會課文所表達的思想資料，正確理解“豐碑”的含義
2、學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法
3、在閱讀中感受並繼承革命者恪盡職守、捨己爲人的崇高精神
4、感情朗讀課文
教學重難點：
感受軍需處長捨己爲人的崇高精神，正確理解“豐碑”的含義
教學準備：CAI課件
教學過程：
一、激情談話，直奔主題
20xx年10月22日是長征勝利72週年紀念日。爲重拾長征記憶，弘揚長征精神，許多人加入了“重走長征路”的行列，親身體驗長征途中的艱難險阻，感受革命者的英勇無畏。這天，讓我們將紛飛的思緒拉回到那艱苦的革命年代，去聆聽發生在一位老戰士身上的感人故事吧！
二、品讀文本，感知形象
你能找出文中直接描述老戰士的段落嗎？
1、①指名讀這段話，其他同學邊聽邊想像畫面。
②生交流看到的畫面，師歸納
衣着、動作、神態（板書：鎮靜安詳）
③結合圖片齊讀
2、①提問：老戰士爲什麼會被凍僵呢？
②能從前面找出描述環境惡劣的詞語嗎？（板畫：雪山）
③感情朗讀描述環境惡劣的詞語
三、自讀自悟，感受情緒
老戰士就是在如此惡劣的環境中被凍死了。如果你就是將軍，應對自我的戰士被凍死時，會有怎樣的情緒呢？生交流。
1、將軍應對這一幕時，有怎樣的表現呢？請大家根據自學提示，自學3―12自然段
①出示自學提示（讀、畫、想、讀），生自學3？12段
②生交流：你找到了哪些描述將軍神態的句子？從中體會到了什麼情緒？
師出示前四個句子：
A：將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。
B：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！爲什麼不給他發棉衣？”
C：他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣貌十分可怕。
D：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動着。
③請大家帶着感情讀讀這些句子，想想從這些神態變化中你能體會到什麼？
④生讀後交流（對軍需處長工作失職的責備和不滿；對戰士深深的愛）
⑤指名讀，評價，再讀。
2、就在將軍怒不可遏的時候，有人小聲告訴將軍：“這個人就是軍需處長”，將軍有怎樣的表現？（板書：軍需處長）（生彙報師隨機出示第12自然段）
①請大家自由讀第12自然段，想想你能從中體會到將軍怎樣的情緒？
②生交流（引導抓住重點詞“愣住了、久久、深深、緩緩”體會）
③感情朗讀此段：如果這一段感動了你，並且你願意把這份感動傳遞給更多的人，請你站起來有感情地朗讀，能夠加上動作。
3、區別“愣了一下”和“愣住了”
①導：當將軍聽說有人凍死時是“愣了一下”；當明白凍死的老戰士就是軍需處長時，將軍“愣住了”。同樣是“愣”，有什麼不一樣嗎？請聯繫上下文想想，同桌相互討論。
②生交流，師總結。
③軍需處長在部隊中是幹什麼的？
④你能從他鎮定安祥的表情中體會到什麼？這是一位怎樣的軍需處長？（板書：捨己爲人）
⑤配樂感情朗讀第7自然段（齊讀－範讀－被感動的同學一齊讀）。
4、①這樣的軍需處長是最可敬的！將軍用了一個軍禮向這位偉大的戰士致以崇高的敬意！如果把將軍的這一個軍禮轉化爲他要對軍需處長說的話，將軍會說些什麼呢？
②生交流（道歉感激表決心）。
③而將軍此時卻什麼話也沒說，他這些強烈而豐富的情感都包含於那一個軍禮中。
配樂，飽含深情地再讀第12自然段。
5、明確並學習作者以將軍的情感變化爲線索描述軍需處長的表達方法
6、理解“豐碑”
過渡：狂風大雪似乎也爲軍需處長送行來了，大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑！（動畫出示軍需處長變成豐碑的過程及“豐碑“二字）
①“豐碑”是什麼意思？在這兒指的是什麼？（板畫：石碑）
②爲什麼說“大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？
③生交流，師歸納總結，引導呼喊“豐碑”，昇華感情
a。從形象上說：軍需處長在冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑；讓我們對着冰雪中的軍需處長輕呼一聲“豐碑”；
b。從精神上說：他那捨己爲人、勇於獻身的不朽精神更是大家心中的一座晶瑩的豐碑；讓我們對着心中的軍需處長高聲地呼喊一聲“豐碑”。
④此時此刻，我們的心中都矗立起了一座晶瑩的豐碑。（指板書）同學們，在你的心中，這座豐碑上寫的是什麼？
生自由書寫碑文，交流；師出示對聯“巍巍雪山埋忠骨，皓皓長空蕩英魂“（置於豐碑圖片兩側），引導齊讀。
四、迴歸全文，昇華情感
課文學到那裏，讓我們再回想一下文章的開頭，將軍在這樣惡劣的環境中思索着，他似乎懷疑這支裝備很差的隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？讀到這兒，你認爲將軍找到答案了嗎？（出示句子“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？”）
生齊讀，體會着感情讀
結束語：是的！勝利就屬於這樣的隊伍！這座晶瑩的豐碑不僅僅感染了將軍，感染了整支革命隊伍，也深深地感染了我們。革命隊伍中還有無數座這樣晶瑩的豐碑，正是有了他們纔有了我們這天的幸福生活，讓我們把這一座座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中！同時也獻上我們少先隊員最崇高的敬意！（敬隊禮）
《豐碑》教學設計 篇4
教學目標：
1、知識點：理解課文資料、體會軍需處長的崇高精神。
2、潛力點：讀書有目的，有感情地朗讀課文。
3、情感點：學習軍需長的崇高精神，陶冶情操。
教學重點：
1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着以及將軍動作、神態的前後幾次變化，體會軍需處長的獻身精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。
教學準備：
幻燈機、幻燈片、錄音機、磁帶、小黑板。
預習設置：
1、讀懂生字詞，查字典並結合上下文理解生字詞的意思，初步朗讀課文。
2、什麼是軍需部門，“給養”是什麼意思，軍需處長和在軍隊裏是負責什麼工作的？
3、課文講了一件什麼事？請找出文中“軍需處長被嚴寒凍死成了一座晶瑩的豐碑”這部分做記號，並想想課文其他部分各講什麼意思？
4、細讀第三到第十三自然段，完成下表：
神態
動作
情緒
將
聽到“有人凍死”時
看到凍僵的老戰士時
軍
聽到“他就是軍需處長”時
5、課後思考練習1、2。
教學過程：
一、切題激趣導入
這天我們準備學習哪一課？（板書：豐碑：齊讀課題兩遍）
“豐碑”是什麼意思，在文中指的是誰？（板書：“豐碑”簡筆畫和“軍需處長”）
你是怎樣明白的？快速讀課文，找出文中把軍需處長比作“豐碑“的一個句子，讀一讀。
二、細讀討論感悟
㈠自讀第3至第13自然段，分組討論交流：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
1、交流一：第七自然段
從軍需處長的神態和衣着描述你分別體會到他的什麼精神？
（幻燈出示課文插圖：師引讀全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴從將軍的神態你體會到什麼？
⑵從將軍的動作你體會到什麼？
⑶比較讀句子，深入體會將軍沉重、愧疚、崇敬的複雜情緒。
句1：將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮。
句2：（句1中帶點詞語去掉以後的句子。）
3、交流三：
⑴生據預習題4的表格再讀課文第3至第13自然段，對照幻燈中的表格小組交流。
⑵據表質疑。
4、小結：
⑴爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
⑵生自由上臺把體會到的軍需處長的精神品質寫到“豐碑”的簡筆畫中。
㈡導讀理解一、二和最後一個自然段
1、自讀思考：你都讀懂了什麼意思？你是怎樣讀懂的？
2、討論交流。
三、感情朗讀昇華
1、聽錄音讀。
2、自由練讀。
四、作業
思考：第一、二和最後一個自然段的描述與表現軍需處長的崇高精神有什麼聯繫？
五、板書設計：
《豐碑》教學設計 篇5
教學目標：
1、抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、捨己爲人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、捨己爲人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學難點：
抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、捨己爲人的崇高精神。
教學過程：
一、導入，看錄象激情感
1、通過初讀，我們已經知道這是發生在什麼時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅軍爬雪山時環境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環境的句子，體會當時環境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環境的句子，讀中體會環境的惡劣。並想像可能還有什麼情況發生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內容
（一）提出問題：面對重重困難，紅軍戰士們能否經受住考驗的？
1、自讀課文並畫出重點語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（採用生生互動、師生互動的形式）
（1）將軍
A、將軍讓馬（與士兵同心協力）
B、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）
C、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰雲密佈肌肉抽動肌肉抖動）
D、第13自然段：吃驚——自責、內疚——傷心——崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的軍禮）
讀中通過理解詞語感悟將軍的情感變化。
（2）軍需處長（讀出不同的理解。）
A、抓住重點詞語感悟軍需處長的精神。（一尊塑像倚着單薄）
B、想象軍需處長在犧牲前會想什麼？
C、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什麼更深的理解？
2、教師小結：軍需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最後一段的含義。
1、齊讀最後一段。
2、你讀懂了什麼？
3、看錄象，分享紅軍勝利時的喜悅。
五、總結全文，引導學生把課內知識向課外延伸，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。
1、學生展示自己查找到的資料。
2、向學生介紹一本書《二萬五千里長徵》。
3、教師總結全文，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。
