作爲一名老師,很有必要精心設計一份教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《假分數化成整數或帶分數》教學設計,歡迎閱讀與收藏。
《假分數化成整數或帶分數》教學設計1
教學目標:
1、知道帶分數是假分數,是整數與真分數合成的數。2、會把假分數化成整數或帶分數。
3、使學生經歷假分數化成整數或分數的探索過程,進一步發展數感。4、培養良好的學習習慣,樹立學好數學的信心。
教學重點:會把假分數化成整數或帶分數。
教學難點:理解假分數化成整數或帶分數的轉化思路。
教學過程:
一、談話導入:
最近我們一直在與數學王國中的一位朋友打交道,它就是分數。我們已經知道分數可以分成真分數和假分數,老師說幾個分數你們來判斷一下它是哪種分數?
誰還能舉幾個假分數的例子?(根據學生的回答有意識的板書成兩類,同時選擇1、2個分數讓學生說說意義及其組成。)
二、探索建構。
(一)探索假分數化成整數的方法。
1、師問:你能把這些假分數化成整數嗎?試着把你的想法與同桌交流一下。
2、學生彙報方法。(法一:根據分數與除法的關係;法二:根據假分數的意義。)根據學生的回答師適當板書思考過程,如果學生對於第二種方法想不到,教師應適當提醒或作簡單說明,以便於進一步加強對分數意義的理解。
3、引導比較:將這些假分數化成整數,可以從假分數的意義這個角度去推算,也可以根據分數於除法的關係直接用分子除以分母,你比較喜歡哪種方法?爲什麼?
4、口答:將16/8、21/7、42/6轉化成整數。
5、觀察思考:這些能化成整數的假分數有什麼特點?
6、師:你能不能也出幾個能化成整數的假分數考考別人?
7、師問:誰能概括一下,剛纔我們是怎樣把這些假分數化成整數的?
(二)探索假分數化成帶分數的方法。
1、師問:剛纔舉的假分數的例子中,還有這部分假分數能不能化成整數呢?爲什麼?那它們該化成怎樣的數呢?(小黑板出示帶分數的概念。)
2、師:這個概念看得懂嗎?我們可以通過舉例來說明。比如4/3可以寫成1這個整數和1/3這個真分數合成的數,像這樣的數就叫帶分數,這個帶分數讀作一又三分之一。(師板書帶分數的寫法及讀法,並組織學生齊讀兩遍。)
出示題目:讀出下面帶分數,並說說它的整數部分和分數部分。
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3、師:4/3這個假分數和1這個帶分數之間是什麼關係呢?我們可以請數軸來幫忙解決。(出示數軸)請在數軸上找出4/3,1比1多還是少?又多出多少呢?(同樣指名學生標出)這兩個數我們在數軸上分別找到了它們的位置後,你有沒有什麼發現?
4、師小結:這兩個數表示的是同一個點,說明它們的實質是一樣的,只是表現形式不同罷了,可以這樣說,帶分數實際上只是分子不是分母倍數的假分數的另一種形式。
5、師問:你們想不想把其他的假分數也寫成帶分數的形式?就請動手試一試把11/4這個假分數化成帶分數。(學生嘗試着把一個假分數化成帶分數。師巡視瞭解情況。)
6、交流方法。(共有三種方法。小黑板相機出示書上的兩種解題思路,同時根據學生的回答適當進行板書。如果學生沒有全部回答出三種思路,教師無需強求硬塞)
7、練習:讓生繼續試着把剩下來的假分數化成帶分數。
8、師問:誰來概括一下,剛纔是怎樣把假分數轉化成帶分數的?
(歸納得出方法:分子除以分母,除得的商是帶分數的整數部分,餘數是帶分數的分子,而分母不變。)
9、概括總結:觀察前、後兩組轉化假分數的方法,它們有什麼共同的地方?(揭題:假分數轉化成整數或帶分數)
三、鞏固練習。
1、練習九2。讓生獨立完成,集體交流:說說爲什麼用這個假分數表示。
2、練習九4。出示題目。問:這裏把多長看作單位“1”?指導填5/3、1。其餘讓生獨立完成,集體交流。
3、練習九5。
出示題目:1=()/11=()/21=()/31=()/4
2=()/12=()/22=()/32=()/4
3=()/13=()/23=()/33=()/4
第一組指導學生完成,第二、三組讓學生獨立完成。
觀察:這裏幾組等式都是把什麼數轉化成什麼數?方法是怎樣的?
(板書:整數——假分數)
4、完成練習九6。
四、課作:練習九1、3;每日一題。
課後反思:
在備課之初,我就將這堂課的難點確定爲
理解分子不是分母倍數的假分數轉化成帶分數的算理。書上介紹了三種轉化的方法,一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計算。根據以往的教學經驗,計算(即通過一種方法的模仿)這一種方法學生掌握的效果最好,還有兩種方法只有少數學生能想到,並且可能還是處在一種只可意會不可言傳的程度,也就是心理明白是怎麼一回事,但並不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法,而另兩種方法不講,對於學生而言可能就是純碎的機械模仿,這就違背了教學原則,顯然是不可行的。爲此,在教學時,我先讓學生試着把11/4轉化成假分數,其間我通過巡視發現不少中上等學生已經通過計算將11/4轉化成了假分數,接着我讓這部分學生回答他們的轉化方法,當學生們存在疑惑時,我適時將另兩種思路在黑板上展示,這兩種思路其實就是計算的`算理說明,在學生們看過、想過後再來理解轉化後的帶分數每一部分的意思,在這樣一種情況下難度就被分解了,學生既掌握了方法又理解了算理。
另外在這一堂課上,還有許多細節的處理不完善、不夠到位,這些都是我以後在課堂教學中須努力改進的地方。
《假分數化成整數或帶分數》教學設計2
教學目標
掌握把整數或帶分數化成假分數的方法.
教學重點
掌握把整數或帶分數化成假分數的方法.
教學難點
把帶分數化成假分數.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算.
0.45÷15 1.53-0.7 0.4×0.8 4.8×0.02 0.3÷1.5
0.8-0.37 7.8+0.9 0.8×0.5 14-7.4 32+1.68
2.口答.
(1) 各表示什麼意義?
(2)2個 是幾分之幾? 5個 是幾分之幾? 12個 是幾分之幾?
3.把下面的假分數化成整數或帶分數.
教師提問: , 表示什麼?(表示1與 的和)
二、探究新知.
你會把假分數化成整數或帶分數,那你能把3和 化成假分數嗎?今天咱們就來學習 把整數或帶分數化成假分數.(板書課題)
(一)教學例5.
1.例5.把1化成分母分別是2、3、4、5……的分數.
出示圖片:
2.分別用分數表示出圖中陰影部分.(板書)
教師提問:說說爲什麼這樣表示?
3.分組討論:這說明了什麼?
1可以化成分母是任意分數的假分數.
4.學生舉例.
(二)教學例6.
1.例6.把2和5分別化成分母是3的假分數.
2.學生分組討論:把2化成分母是3的假分數應怎樣想?
想:1裏面有3個 ;2裏面有(3×2)個 ,即 ,所以
3.學生試做:把5化成分母是3的假分數.
教師提問:怎樣把2和5化成分母是其他數的假分數?由此你得出什麼結論?
學生歸納:整數都可以化成分母是任意自然數的假分數.把整數化成假分數,用指定的分母作分母,用分母和整數的乘積作分子.
4.思考:怎樣把1、2和5分別化成分母是1的假分數?
歸納總結:把一個整數化成分母是1的假分數,假分數的分子就是這個整數本身,所以整數都可以看成分母是1的分數.
5.練習.
(三)教學例7.
1.例7.把 化成假分數.
出示圖片
2.分組討論: 是由哪兩部分合成的?怎樣把 化成假分數?
明確: 由整數部分2和分數部分 合成.把 化成假分數時,先把整數2化成分數 ,再把它和真分數部分合起來. 是10個 , 是4個 ,合起來是14個 ,就是 ,所以 .
3.總結:把帶分數化成假分數,用原來的分母作分母,用分母和整數的乘積再加上原來的分子作分子.
4.練習:把下面帶分數化成假分數,寫出計算過程.
三、課堂小結.
今天你學會了什麼知識?
四、隨堂練習.
1.在下面的括號裏填上適當的數.
2.在下面的○裏填上“>”、“<”或“=”.
○1 ○1 ○1 ○
○2 ○4 ○ ○
五、佈置作業.
把下面的帶分數化成假分數.
六、板書設計
把整數或帶分數化成假分數
例5.把1化成分母分別是2,3,4,5,…的分數.
例6.把2和5分別化成分母是3的假分數.
例7.把 化成假分數.
《假分數化成整數或帶分數》教學設計3
教學目標
1、使學生掌握把加分數化成整數或帶分數的方法。
2、使學生在探索的過程中,進一步發展數感,培養觀察、
分析、推理等思維能力。
教學重點:把加分數化成整數或帶分數的方法。
教學難點:能利用分數與除法的關係直接進行轉化。
教學準備;多媒體教學。
教學過程:
一、複習:
填空。
1=( )/1 1=( )/2 2=( )/3 3=( )/4
二、自主探究。
1、出示例7:把下面的假分數化成整數。
4/4 10/5 28/7
學生獨立思考。
反饋:
指名學生回答,並說出自己的想法。根據學生的想法引導出假分數化成整數的方法:用分子除以分母把假分數化成整數;
借圖進行分析;
根據分數的意義推想。
優化方法:學生闡述各種方法,引導學生利用分數與除法的關係直接進行轉化。
2、出示例8:怎樣把11/4化成帶分數?
學生獨立思考。師引導學生回憶假分數化成整數的方法。
反饋:指名學生回答,並說出自己的想法。分析假分數與帶分數之間的關係。
三、鞏固練習。
1、把12/3、30/6、8/5、8/3化成整數或帶分數。
指名板演。
板演的學生說出各自轉化的方法。
2、在 裏填上“>”、“ <”或 “=”。
教科書P49頁第6題。
四、課堂總結:把假分數化成整數或帶分數的方法是什麼?