作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的牧場之國的教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
牧場之國的教學設計1
教學目標：
1認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
2有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。
4感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的讚美和嚮往。
教學重、難點
重點：瞭解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。
教學過程
一、導入
從三方面導入：題目，資料袋，插圖，感受異國風采。
記住荷蘭的風采：水之國，（運河多）花之國，牧場之國（三分之一都是牧場），風車之國。
二、初讀課文，整體感知。
（1）初讀課文，讀準生字，讀通課文。
（2）談談讀書的最初感受。（文中的詞語，提取關鍵詞語：遼闊美麗、悠遠寧靜、馬牛成羣）
三、細讀課文，美讀課文。
師：牧場是圈養牲畜的地方，問中具體寫到哪幾種物種呢？
生：奶牛、駿馬、羊、豬、小雞和長毛山羊。
師：那幾段具體寫到？（2——4自然段）自由讀。
師：學生自由朗讀課文2—4自然段，想想白天的荷蘭牧場給你留下什麼印象？
指名反饋。定位：自由王國。
四、讀中感悟，認真品味。
（一）
1、“有的牛背上蓋着防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，彷彿正在思考什麼。”思考什麼？（舒服安詳的時候纔會有思考的神態。）
2、牛犢像貴婦人，儀態端莊。老牛好似牛羣的家長，無比尊嚴。
3、花牛+碧綠的草原=自由的王國，景色壯觀，色彩明麗，這就是真正的荷蘭。
（二）師：駿馬在自由王國裏是什麼地位？
生：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。
生：除了深深的野草遮掩着的運河，沒有什麼能夠阻擋它們飛馳到遠方。（飛馳）
飛馳，什麼時候叫飛馳，生：很自由，無拘無束，沒有牧人的吆喝，像怎樣就怎樣，
師：“飛馳”的姿態美嗎？就像小孩自己牀上打滾一樣。
師生：這就是真正的荷蘭。
（三）教師引讀：
悠然自得的——
不停呼嚕的————表示讚許（讚許的意思）
成千上萬的———安閒欣賞些什麼呢？
成羣結隊的————
悠然自得、表示讚許、安閒欣賞，它們都是童話裏的小精靈，動物王國的小精靈，
這纔是————真正的荷蘭。
（四）再讀課文，認識夜晚牧場。
傍晚時分，牛馬歸欄了，是不是耳聾不明，雞犬不寧呢？
默讀第五自然段，並填空。
（嚴肅沉默）的奶牛
（默默無言）的奶農
（舒緩平穩）的船隻
（沉睡）的牲畜
（無聲）的低地
（漆黑）的夜晚
（光芒微弱）的燈塔
讀一讀感覺怎樣？體會：寧靜
練習：這就是真正的荷蘭：
——誰能夠用上上面的詞句來說說。
這就是真正的荷蘭！
五、能力拓展，走出牧場。
1、要求：爲荷蘭的牧場說一句廣告詞。
2、積累好詞佳句。
六、板書設計：
牧場之國
花牛
駿馬自由的王國
綿羊、豬、小雞、山羊……
寧靜和諧的王國
這就是真正的荷蘭。
牧場之國的教學設計2
教學目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3、體會作者生動的語言，豐富學生的語言積累。
教學重難點：引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛：體會作者擬人手法的巧妙運用，感受文章語言的生動，豐富學生的語言積累。讓學生明白課文爲什麼四次講到這就是真正的荷蘭。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學過程：
【一、由圖引入，把握主旨。】
1．欣賞圖片，初步感受荷蘭特色。
2．引入課文主題：同學們在預習時，通過蒐集資料、朗讀課文，一定對美麗的荷蘭有一些瞭解了。人們都說“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國”，今天我們就在捷克作家卡爾·恰比克優美散文的引領下，一同來領略荷蘭牧場獨特的田園風光吧!(齊讀課題)
（設計意圖：寫景的文章，學生理解起來比較困難，在閱讀中想象景物的畫面也比較困難，所以體會作者的情感也就成了難點。因此，由荷蘭風光圖片引入，以課文總起句做引子，引領學生進入情境，讓他們明確課文的學習將從“牧場之國”的角度展開。這樣，既爲學生自主學習提供了空間，又爲品味語言文字做了鋪墊。）
【二、快速閱讀，整體感知。】
1、檢查預習情況。
2、快速輕聲讀課文，整體感知課文內容。想想課文圍繞“這就是真正的荷蘭”爲我們描繪了哪四幅美麗的畫面？
3、學生參與板書。
（設計意圖：“體會文章的主要內容”是中年段語文教學的重點。該環節意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自於學生的發言，並讓學生參與板書，這不僅可以激發學生的學習自信心，教師還可以通過板書的內容引導學生要善於運用準確的詞語簡要概括文章的主要內容。）
【三、自讀自悟，交流討論。】
請把課文中你認爲特別美的或者讓你印象特別深的句子勾畫出來，運用已經掌握的讀書方法，多讀幾遍，邊讀邊想象畫面，細細去感受真正的荷蘭的獨特魅力。
1、學生自由默讀，品味課文，教師巡視，瞭解學生的學習情況，並適當地進行個別的學習指導。
（設計意圖：學生是學習的主體，潛心讀書是學習語文重要的方法，圍繞教師提出的問題，學生自主讀書，潛心讀書，理解課文，感悟課文。但是，由於學生的學習水平不盡相同，老師要積極巡視，瞭解學生的學習情況，及時調整教學策略，在後面的交流活動中才能夠順學而導，幫助不同程度的學生得以進步，得到發展。）
2、引導學生交流自己的讀書感受，相機指導朗讀精彩語段。
誰願意把自己的讀書感受與我們分享？暫時沒發言的同學請認真傾聽，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒有更精彩的觀點和更加獨特的感受。
（設計意圖：在自讀自悟，交流討論這一教學環節中，主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中吸取對自己有用的知識，借鑑有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導學生充分理解課文和準確合理想象畫面。）
3、小結。
我們品讀着優美的文字，腦海中浮現出一幅幅畫卷，彷彿跟着作者走在了荷蘭牧場上，欣賞着美景，和作者一同不斷地讚歎——“這就是真正的荷蘭”。文中作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，這既是作者向人們介紹荷蘭的'特點，更是對荷蘭的美景發出的讚歎！
【四、觀看畫面，領略荷蘭風光。】
現在讓我們跟隨着畫面去領略荷蘭的迷人風光吧！（欣賞課件荷蘭風情）
（設計意圖：“望文生義”培養了學生的閱讀能力，也喚起了學生對荷蘭美麗景色的期待，此刻插入荷蘭景色的視頻資料，讓想象，畫面，文字完美統一，使學生對荷蘭美的感受更加形象、直觀。）
【五、運用語言，真情表達。】
1．出示練筆內容：假如你是荷蘭牧場上的一頭奶牛、一匹駿馬、一隻小豬或是一枝鬱金香、一架風車、一個荷蘭小朋友，你眼中的荷蘭是什麼樣子的?
2．學生自由練寫，教師指導。
3．學生互相交流，師生共同評價。
4．總結：作家卡爾·恰比克用他優美的文筆，讓我們領略到了荷蘭牧場的美麗景色。同學們用豐富的想象和真情的表述，讓大家再次領略了荷蘭獨特的魅力。
（設計意圖：本環節着力讓學生把讀中的體會和體驗到的內容外化爲語言文字，做到由理解向表達遷移，使閱讀與寫作結合，最終學以致用。設計的寫話內容，既有模仿又有拓展。前半部分緊扣文本內容，可引導學生積極發掘文本資源，重組文本語言，達到積累運用的目的；後半部分滲透課外資料，意在引導學生運用自己蒐集的資料來表達文本以外的能夠體現學生個性的內容。）
【六、佈置作業】
1．有感情地朗讀課文。
2．背誦或摘抄自己喜歡的語句。
3．蒐集閱讀其他描寫異國風光的文章。
（意圖：強調作業的方法，給學生以明確的指導。作業3是拓展閱讀的引導，提醒學生根據自己的興趣愛好蒐集相關文章，拓寬了學習語文的空間。）
附：預習作業
1、朗讀課文，讀正確、讀通、讀順。
2、閱讀“資料袋”，並查閱有關荷蘭的資料。
3、想想：課文爲我們描繪了哪四幅畫面，給每幅畫面取個好聽的名字吧！
牧場之國的教學設計3
教材分析：
《牧場之國》這篇文章描寫了荷蘭美麗的田園風光，全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現了荷蘭藍天、白雲、牛羊成羣的優美迷人、自然和諧的景觀。
學情分析:
學生對荷蘭風光是比較陌生的，以前也從未接觸過，因此在課前我安排學生通過上網蒐集，查閱資料等方法來初步理解荷蘭，瞭解荷蘭的風光特點，這樣既能爲學好本節課做好鋪墊，還能增加學生學習本課的興趣，能幫助學生順利的理解課文內容，突破課文難點。
教學目標：
1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文章語言的生動性，積累語言。
3、以朗讀爲重點，在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受。
4、體會作者對荷蘭的喜愛之情，體會動物與人、與環境的和諧統一，給學生滲透環保意識教育，激發其對美好大自然的嚮往之情。
教學重點：
引導學生了解荷蘭牧場的特點，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。
教學難點：讓學生明白課文爲什麼四次講到“這就是真正的荷蘭。”
課前準備：多媒體課件。
課時安排：1課時
教學過程：
一、創設情境，激情導入：
師：寫場字，組詞牧場，看到這個詞你眼前出現了什麼樣的畫面？
生：眼前出現了馬、牛、羊，還有一望無際的草原……
師：你的想像力很豐富，今天老師就帶着大家一同走進歐洲的一個美麗國度----荷蘭！師（介紹）這是荷蘭的國花鬱金香，有200多種，每年3----9月鬱金香開了，水仙花開了，風信子開了……整個荷蘭就是一個萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽。荷蘭境內的運河縱橫交錯。大小不一的風車隨處可見，於是又有水之國，風車之國的雅稱。荷蘭的牧場遼闊無垠，佔全國領土的三分之一，所以人們又稱他爲牧場之國。今天我們就一起走進荷蘭的牧場。（板書、讀題）
二、初步閱讀，感知牧場之美
師：打開22課，自由朗讀課文（注意朗讀要求；
1、先讀閱讀提示，
2、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次，要字字入目；
3、讀完書後坐好。）
生：學生自由朗讀師：荷蘭給你留下怎樣的印象呢？生：牛馬羊多、美麗（板書）師：（評價同學們體會的真好）
師：哪段寫牛呢？生：第二自然段。師：哪段寫馬呢？生：第三自然段。
師：哪段寫羊呢？生：第四自然段。師：那第五自然段寫什麼呢？生：荷蘭牧場的寧靜師：大家一起讀第一自然段，這句話在文中叫總起句，有開篇點題的作用。接着寫牛、馬、羊、牧場的夜晚，這是一種什麼結構？（總分）
師：下面請同學們再讀課文。選擇你喜歡的自然段美美地讀，想怎麼讀就怎麼讀，讀出感情讀出體會，同時用筆劃你喜歡的句子。
生：用自己喜歡的方式讀所選段。
三、深入閱讀，欣賞牧場之美
學生間交流師：喜歡牛的同學請舉手。爲什麼喜歡？
生：牛多師：你是從哪句話中體會到的，把它有感情地讀出來。（你讀出了牛不同的樣子）生：牛羣吃草時非常專注……
師：誰能專注地讀出牛吃草的樣子、神態和家長的尊嚴？生：交流朗讀師：這幾句運用了什麼樣的修辭手法？（老牛是家長，那這草原就是老牛的家）生：（擬人）師：牛兒在遼闊的草原上吃草，草兒在陽光的照射下閃閃發光，好美呀！作者用了一個什麼詞？生：（絲絨般地）師：這是什麼句？生：（比喻句）
師：誰能讀出絲絨般的柔軟生：（讀）師：再看得遠些，再讀生：（讀）師：選牛的所有同學都讀，其他同學閉眼想像，你眼前出現了怎樣的畫面？指生回答
師：老師也想到一幅畫面，請欣賞。（出事課件）帶着這種感受再讀。
師：（這牛的家園就是真正的荷蘭……）板書：這就是真正的荷蘭學習（馬）
師：讀出馬兒壯、多、自由，是主人、公爵。再次強調這馬兒的王國就是真正的荷蘭……）（同上）
師：讀出了小動物的多，這裏藏着一個擬人句你發現了嗎？生：（讚許）師：小豬會說什麼呢？生：我在這兒生活的太幸福了。師：我也想變成一隻小豬，快樂的生活在荷蘭的大草原上。師：聽同學說，我也忍不住想讀，去感受小動物的悠閒自在。（引讀，老師讀動物名稱，學生跟讀下面的）合：（這就是真正的荷蘭！）
師：好一個悠閒自在的快樂王國，動物們就象生活在天堂裏好愜意啊！這就是真正的荷蘭！這麼美妙的環境是誰爲它們提供的？生：（人）
師：也是荷蘭獨特的地貌形成的，荷蘭人環保意識很強，注意保護自然環境，纔給動物門創設了這麼好的生活場所，是人與自然環境與動物的和諧統一，這就是真正的荷蘭！同學們我們也要向他們一樣保護環境，愛護自己的家園。
師：同學們，剛纔我們欣賞到的是荷蘭白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎樣的呢？聽老師配樂範讀。生：（閉眼想畫面，說感受。）太美了，太靜了。
師：你從哪句話中體會到的？（指導讀輕、低、緩）是啊，我們彷彿身臨其境，感受到了荷蘭牧場夜晚的靜謐的美，這是一幅多麼優美的，和諧畫卷呀！這就是真正的荷蘭！（這句怎麼讀？輕點）
四、小結昇華，感悟牧場之美
師：同學們，通過這課的學習讓我們深深地感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成羣的駿馬的王國就真正的荷蘭！羊、雞、豬……的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！好一幅優美的、動人的、動物與環境與人的和諧畫卷啊！此時，我們和作者一樣發出了由衷地感嘆，這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！
五、拓展視野，延伸牧場之美
師：有興趣的同學可以蒐集一些荷蘭水之國，花之國，風車之國的資料，做一期異國風情的手抄報，拿到班裏和同學交流一下。
板書設計
21、牧場之國
總述：水之國花之國牧場之國
分述：真正的荷蘭
教學反思：
教學本文時，我先讓學生熟悉全文，再進一步分析理解，當講到牧場上的動物時，我提了問題：“假如你是一匹在那飛奔的駿馬，你會說什麼？”學生的答問很精彩，有的學生說：“我會說，這裏真遼闊呀！可以放開蹄子四處奔跑。”“這裏的空氣真好呀，到處都可以吃到鮮美的嫩草。”說到牛、羊、豬時，討論發言的氣氛就更熱鬧了，我趁機讓學生在答問前加兩聲動物的叫聲，“哞、咩、咕嚕嚕”等，學生的答問情緒更高漲了，有的說：“我在這裏的生活自由自在，沒人管，到處可以吃到鮮草，到處可以喝到清澈的水。”學生的隨意回答，不僅使得課堂氣氛更加活躍，在不斷的答問中，也讓學生更加了解了荷蘭的地理特點，到處喝得到水，說明那裏的運河多，到處吃得到新鮮的草，說明那裏的草場自然環境好，可以到處奔跑，說明了那裏非常寬廣等等。這堂課我感覺學生分神的人不多了、發言積極，老師和學生彷彿就在聊天、對話，在不知不覺中輕鬆地學完了課文，而且學到了不少相關的知識。
