篇一：猴王出世教學設計
教學過程：
一、揭示課題，瞭解西遊記及作者
1.播放《西遊記》的主題曲。這是那部劇？看過《西遊記》吧？
2.誰來給大家介紹一下你瞭解的《西遊記》？
（人物，故事，四大名著，古典神話小說）
3.那誰知道如此被大家喜愛的名著是誰寫的嗎？
（吳承恩，明小說家，江蘇人，自幼喜愛神話故事，中年及晚年）
4.在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
5.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習吳承恩先生的《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的經過，體會古代白話文的語言特色，感受文字與影視的不同。
二、掃清文字障礙
1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。（對於不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文、藉助註釋和查字典解決。）
2.交流自學情況，逐段彙報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概瞭解句子的意思。（採取學生甲問，學生乙答的方式）
例如：課文第一自然段中“那山頂山有一塊仙石，內育仙胎，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴，五官俱備，四肢皆全”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”
這個意思就行了。
再如：重點詞句（候、侯、猴、喉），（山中無甲子，寒盡不知年），（石碣），（瞑目蹲身）等
三、初讀課文了解大意
1.邊讀邊想：這篇文章講了一個什麼故事？
（1）石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句後用自己的話概括。）
（2）石猴又是怎樣成爲美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成爲美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關鍵語句要引導學生找出，以便了解事情發展的脈絡，爲用自己的話複述這一過程作準備。）
小結過渡：瞭解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？
三、品詞析句，感悟人物品質
1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的第一印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）
過渡語：同學們，一迸，迸出了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海裏，那麼吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由的、放聲的先讀讀第一、二自然段感受感受。
2. 細讀課文，反饋交流：（重點是朗讀的引領和對古典文學語言特點的體會）
（1）“食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果”（排比的修辭手法，三個字三個字的短句，節奏明快，朗朗上口，彷彿石猴能跳起來??）
（2）“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”（排比，寫出石猴的
自由自在、無憂無慮??）
（3）“夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中”（對偶句，像詩一樣整齊??）
4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。
總結：寫的是活潑可愛的石猴，用的語言也那麼短促，有節奏，反過來說，就是用這樣的語言讓我們讀到了一隻活潑跳躍的石猴，內容與語言的高度融合，這就是經典。
四、複述課文
四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細複述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什麼不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。
五、佈置作業
1.把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然後寫一個同學們勞動或活動的片斷。
（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
2.閱讀《西遊記》或《西遊記》故事書，準備召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。
板書設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王
《猴王出世》課後反思：
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。
首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。
接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了，大可不必逐個細講，在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，一讓學生課前通過查字（詞）典解決，二同學之間互相解釋，三有的需要我直接告訴學生。避免佔用課堂大量時間。
教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。
領導意見及建議：
1、你對學生的態度，非常謙和，尊重學生的情感表達，把學生當成了自己的朋友，對學生的每一次評價，情感飽滿，信任，這樣學生狀態放鬆，很容易被帶入文本中。
2、建議在字詞的處理上，尤其是重點字詞，要有板演過程，還要讓學生自己寫，這樣印象最深刻。
篇二：猴王出世教案
教學目標：
1．初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美。
2．瞭解課文內容，讀懂“石猴”勇敢頑強，機智靈敏的個性特點。
3．學習生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清故事發展的前因後果，體會“石猴” 勇敢頑強，機智靈敏的個性。
教學思路：
本文是閱讀文，且是《西遊記》中的故事，多數學生已通過電視或讀書已大致瞭解孫悟空（石猴）的來歷、個性特點和經歷，爲此，教師可以輕鬆地講解此文。教師先讓學生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪裏來的，又是怎樣成爲美猴王的。解決此問題後，讓學生暢所欲言，感悟人物個性。最後複述課文，鍛鍊學生的口才。
課時安排：1課時
教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標出解釋，標出不懂的地方，課上討論。
教學過程：
一、揭示課題
1．你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個人物？（孫悟空）
2．你們知道孫悟空是從哪裏來的'嗎？又是怎樣成爲美猴王的呢？今天我們來學習《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的經過。（出示幻燈片）
二、通讀全文，找出難懂字詞、句子
1．默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學間可相互討論。
2．交流自學情況，提問學生，通報難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導學生大致瞭解字詞、句子的意思。（出示幻燈片） 詞語釋義：
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運氣。
家當：家產。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
句子釋義：
“ 蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”
意思大概是“ 這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣” 。
三、再讀課文，瞭解大意（出示幻燈片）
⒈ 邊讀邊想：石猴是從哪裏來？又是怎樣成爲美猴王的？⒉ 分組討論
（1） 問題：石猴是從哪裏來的？（課文第一自然段有介紹，要求學生找出相關的句子，並用自己的話回答）
（2） 問題：石猴是怎樣變成美猴王的？（讓學生從課文第二、
三、四段中找出相關的句子讀出來，理清脈絡，再請同學用自己的語言複述。）
例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’。”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求衆猴信守承諾拜他爲王等語句。
四、暢所欲言，感悟人物個性
1．學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、機智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）
2．再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關的句子？
3．反饋交流
（1）“那猴在此山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎貂爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊蜂洞之中。”（勇敢機智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機靈）
（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”（敢作敢爲，充滿自信，當仁不讓??）
4．有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。
五、複述課文
1．找四個學生，用自己的語言，各複述一個自然段。
2．比較課文的語言和我們現在的語言有什麼不同。（課文語言簡練概括，現在用語淺顯易懂）
六、佈置作業（出示幻燈片）
1．多讀課文中你喜歡的句子。
2．閱讀《西遊記》和有關西遊記故事的書，準備開一個《西遊記》故事大會，看誰的故事講得精彩和準確
