作爲一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的《猴王出世》教學設計，希望對大家有所幫助。
《猴王出世》教學設計1
教學目標：
1、瞭解石猴出世併成爲美猴王的經過。結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發學生閱讀經典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學重難點：
1、結合有關語句，瞭解石猴的性格特點。
2、激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程
一、教師談話導入。
師：《西遊記》是我國四大經典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學作品。我們今天要學習的課文就是摘自《西遊記》的第一回，上節課我們學習了字詞，同學們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什麼事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成爲猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成爲猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
二、學習石猴出世部分
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什麼樣的感受？
生交流感受。（與衆不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什麼樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考並交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟着老師一起來讀讀怎麼樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀後交流，你從原著中知道了關於這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：爲什麼？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑑賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。
三、學習石猴生活的部分
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現了一隻怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎麼樣啊？
生交流
師:高聲朗讀此段，試着讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試着讀出節奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
過渡語：石猴的出世就與衆不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式爲後文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成爲猴王?
四、學習石猴變成猴王的部分
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成爲王，憑藉的是什麼？
（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句並做批註，小組自由交流，教師引導
1．石猴能成爲猴王，憑藉的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什麼？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2．石猴能成爲猴王，憑藉的是過人的本領。
（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、擡、觀”這些動詞；
（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成爲猴王，憑藉的是他的無私。
（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅??也省得受老天之氣。”
（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什麼？
（4）感情朗讀第三自然段最後一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成爲猴王，憑藉的是他的聰慧、機敏。
（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我爲王？”
（2）石猴能成爲猴王，憑藉的是聰慧、機敏；
（3）帶着你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然後用自己的語言說出自己的感受；使學生在明瞭大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至於浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。
五、總結提升，整體把握猴王形象
1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一隻怎樣的猴子?並說出你的理由。
這是一隻神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一隻爭強好勝的猴子，羣猴不語唯他敢於應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一隻識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一隻生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結：正是因爲作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。
1、《西遊記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西遊記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行於世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，
2、同學讀過《西遊記》後，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
七、板書設計：
出世：神奇、與衆不同、自由自在
27、猴王出世
成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、
《猴王出世》教學設計2
設計理念
《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標
1、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。
3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重難點
感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作爲學習本文的難點。
課時安排
1課時
課前準備
學生課前蒐集的資料、多媒體課件。
教學過程
一、出示課題，談話引入。
導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們
知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？爲什麼？
同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的？（電視劇《西遊記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!
【設計意圖】學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。
二、初讀課文，整體感知。
導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）
請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）
1、出示自學要求：
（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯繫上下文方法解決。 教師巡迴指導，及時發現問題。
【設計意圖】對於五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。
2、小組內檢查自學情況。
導語：剛纔，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！
以小組爲單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？
【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。
3、組長彙報自學情況。
下面，我們請小組長彙報一下，你們剛纔檢查自學的情況。注意說時要
有條理，把出現的問題說清楚。（爲節省時間，只請一兩名說即可）
【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。
4、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。
課文是按什麼順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）
投影出示：
“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什麼事。
先在小組內說一說，再全班交流。
【設計意圖】此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。
三、精讀分析、組內討論、全班交流。
默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。
【設計意圖】語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成爲學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。
導語：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。
出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子？從文中找出依據並說明，可適當寫批註、圈點，留下讀書的痕跡。
（學生自學後在小組內討論，最後全班交流。）
1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。
品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。
2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。
