在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》教學設計1
一、引出課題
１、教師手拿陶罐和鐵罐：
師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。
２、從前，在國王的御廚裏，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一隻陶罐和鐵罐，你看出這是兩隻怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）
板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
３、師：到底發生什麼事了呢？
二、初讀課文
１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，並想想課文講了一個怎樣的故事？
２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑
掘出來相提並論
３、它們之間發生了什麼事？我給你點提示，你自己試着說說看，也可以跟同桌說。
很久很久以前，在國王的御廚裏，鐵罐（ ）陶罐。
後來，隨着時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。
三、讀課文，分析兩個罐子的個性
１、自由讀２到９小節：
師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。
２、反饋對讀。
３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，並用着重號把對話中需要注意的詞語標一標。
４、反饋：
傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱
住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。我/敢/相提並論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
什麼/總/你
板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以爲是
陶罐：不敢，鐵罐兄弟。
我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！
真寬容，願意“和睦相處”
《陶罐和鐵罐》教學設計2
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質教育目標
㈠知識教學點
通過閱讀課文，準確理解課文內容。
㈡能力訓練點
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。
㈢德育滲透
通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，爲人要友善、有禮貌。
㈣美育滲透
做人要有自信，相信自己。
三、學法引導
㈠教師教法
1．啓發式
2．提問式
㈡學生學法
自學討論法
四、重點、難點及解決辦法
㈠重點：分析理解課文
㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。
五、教學準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。
②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學過程
教學過程簡述：
（一）激趣，談話導入。
（二）媒體播放，整體感知全文。
（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動畫，聽對話。
2、學生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話。
（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自學要求。
①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？
②、人們發現陶罐時，是什麼態度？爲什麼？
③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。
3、分組彙報。
4、教師相機引導。
（五）整體品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。
2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
（六）拓展學習
重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。
八、板書設計
《陶罐和鐵罐》教學設計3
教學目標：
1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提並論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3、在理解課文內容的基礎上，瞭解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，瞭解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
教學難點：深刻理解寓言的寓意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。
師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
三、再讀課文，瞭解大意
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什麼事?
2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟，體會寓意
1、組織學生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什麼?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達感受，昇華情感
學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什麼優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優點——不易碎，堅硬
缺點——易生鏽，難看
陶罐：優點——不生鏽，美觀
缺點——易碎，不堅硬
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》爲題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)爲題，展開想像和幻想，編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計4
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論後明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？
3．從這個故事中你明白了什麼道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
第二課時
一、導入新課
1、談話
師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？爲什麼？
學生討論。
師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）瞭解國王御廚裏的這兩個罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”
二、複習詞語，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出
來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什麼發現？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會人物特點
（1）畫一畫
師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎麼樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然後再畫一畫。
A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
B 畫一畫：爲陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）
（2）反饋交流：生先介紹爲誰選擇了什麼表情圖，爲什麼？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。
預案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
▲“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）
▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，並書空）
3、讀10~17自然段，瞭解陶罐和鐵罐的結局
師：鐵罐認爲自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎麼的呢？
（1）學生齊讀10——17自然段。
（2）讀了這幾個自然段，你知道了什麼？有什麼問題呢？（生提問，解疑）
預案：氧化？ 鐵罐爲什麼不見了？
4、分角色朗讀。
四、對話交流，內化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話
1、師：你們有什麼話想對他們說？
2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）
（隨機板書）
五、快樂寫字
1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”
2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字
六、以讀引寫，拓展延伸
（課件）過了幾年，國王的御廚裏又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什麼故事呢？
《陶罐和鐵罐》教學設計5
教學目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。
2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
課前準備：瞭解鐵會被氧化的原理。
教學過程：
一、“奚落”引入 設置懸念
1、出示“溪”，讓生讀。
2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。
3、“奚落”什麼意思？看看字典裏怎麼說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？爲什麼奚落？
4、看這裏的一段話：
國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由讀說說讀懂了什麼？不懂什麼？隨機教學“御廚”。
5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？
“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，纔會收穫多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛纔提出的問題。
三、檢查預習，初步感知
1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素
2、讀好帶有多音字的句子。
3、說說課文主要內容
自由說————爲了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家
本文寫的是國王御廚裏的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。
過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什麼態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！
四、精讀課文 深入感悟
（一）、學習2——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什麼印象。
2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）
3、多媒體出示對話，體會各自態度。
①指導第一組對話
A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎麼讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。
B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。
C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話並不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。
②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛纔那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！
④指導朗讀，全班評議。
A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那麼好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什麼意思？你和別人爭辯過嗎？爲自己辯護，怎麼讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎麼不說了呢？因爲鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提並論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）
B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。
⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。爲什麼看不起陶罐呢？
⑥學生回答。
⑦師總結，鐵罐以爲自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）
（二）、學習10——17自然段。
1、鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最後以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什麼變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，並用“～”劃出變化的句子。
2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐後，這是爲什麼，鐵罐去哪裏了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）
3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什麼？ （雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）
4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？
五、明辨是非，品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？
3．從這個故事中你明白了什麼道理？聯繫學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
六、課後作業，拓展思維
1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）
2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什麼？陶罐會說什麼？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）
七、板書設計，文路清晰
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 和 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
《陶罐和鐵罐》教學設計6
課文分析：
小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設計理念：
故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以教材爲主源，以學生素質提高爲主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
教學目標：
知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的'傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理。
教學準備：課件、錄音機
課時安排：１課時
教學過程：
一、激情導入：
師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏，他們之間會發生什麼有趣的故事呢？你們想去看看嗎？
好吧，老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺着這個故事怎麼樣？有趣嗎？
那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知
師：同學們仔細讀課文，有不認識的字藉助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢？
學生髮言：
教師總結：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之後，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了，消失得無影無蹤了。
（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）
師：大家說得都很好，剛纔這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎？
（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）
師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？
（1——9）
三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點
師：下面呀我們就來看看這部分內容。
（師用情地讀第一段）“國王的御櫥裏有兩隻罐子：一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
1．重點分析鐵罐的性格
學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格
師：你們覺得這個稱呼怎麼樣？
誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）
（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。
師：我們再來看看後半句：鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀？
師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）
（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊！
生：由於鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2．分析陶罐
聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問，那陶罐是怎麼回答的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟”
師：陶罐稱鐵罐爲兄弟，想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊！
體會着陶罐的心情來讀讀這句話。
生：更加輕蔑
師：你是從哪看出來的？試着讀讀
師總結：短短的一問一答就爲我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）
3．總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？
陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。
鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。
出示課件
師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後，人們發現了陶罐，它還是和以前那麼美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什麼嗎？（出示課件）
你想對傲慢的陶罐說：————————
你又對自己和身邊的人說：——————————
四、總結：
是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！
教後反思：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作爲指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。
之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踊躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。
《陶罐和鐵罐》教學設計7
結果性目標：
（1）瞭解課文的故事情節。
（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
（3）掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
（4）分角色有感情地朗讀課文。
2體驗性目標：
（1）抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
（2）用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
（3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
（4）聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
（5）表達對閱讀文本的獨特感受。
教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。
教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
課前準備：多媒體課件
教學設計
（一） 複習字詞，初步感知
（1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒
指名讀 全班齊讀
（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演
引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？板圖：鐵罐
（二）朗讀品味，內化感悟
◎研讀鐵罐子
（1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
（2）反饋交流：課件隨機出示句子
1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀
3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀
4“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？
看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）
指名讀 齊讀
5同學們體會得好，纔讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。
6 鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認爲自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
6 師：真能幹！鐵罐認爲自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
◎研讀陶罐子
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？
（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）
指名板書。
這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
◎有感情朗讀
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。
2指名當配音演員，
3請剛纔同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看着大屏幕的視頻來演讀。
◎研讀陶罐和鐵罐的變化
（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話說說。
（生默讀課文，用筆勾畫句子）
（2）指名說，齊讀課件出示的三句話。
1、捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸素美觀。
2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。
板書：無價之寶 無影無蹤
（3）質疑問難，反饋交流。
1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）
2、鐵罐到底哪兒去了呢？
3、……
（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）
聽了大象博士的話，你知道了什麼？
（三） 表達感受，深化感悟
（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什麼呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
（2）反饋交流
（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！
（四）拓展延伸，強化感悟
出示名言警句，學生讀讀背背。
1謙虛使人進步，驕傲使人落後。
2尺有所短，寸有所長。
3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。
（五）佈置作業
仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛
《電話和手機》等爲題，展開想象和幻想，編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計8
一、教學目標
1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
4、聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
二、教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。
三、教學難點：
理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
四、課前準備：
多媒體課件
五、教學設計：
（一）複習字詞，初步感知
1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀
2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？
（二）朗讀品味，內化感悟
自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
反饋交流：課件隨機出示句子
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀
3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀
4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？
（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀
同學們體會得好，纔讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。
鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認爲自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
師：真能幹！鐵罐認爲自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什麼可吵的呢！”
（陶罐纔不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？）
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。
這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。
2誰願意噹噹配音演員，請你們看着大屏幕的視頻來演讀。
3請剛纔練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。
（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）
（2） 指名說，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。
板書：無價之寶 無影無蹤
（3） 質疑問難
反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什麼變化？鐵罐哪兒去了呢？
（博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）
（三） 表達感受，深化感悟
（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什麼呢？課件出示：
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
（2）反饋交流
（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！）
（四）拓展延伸，強化感悟
出示名言警句，學生讀讀背背。
1謙虛使人進步，驕傲使人落後。
2尺有所短，寸有所長。
3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。
《陶罐和鐵罐》教學設計9
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
１、從前，過往的御廚裏有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？
３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng
二、自學課文並檢查
１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？
２、學生讀課文。
３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態
１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
５、表演：這些神態誰表演的最像。
６、這３個神態的詞語能不能互換順序？爲什麼？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書
９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？
１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。
１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以爲是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。
２、覆滅是什麼意思？
３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結果
１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪裏去了？（生鏽腐爛了）
４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）
６、表演
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什麼道理？
五、作業
１、積累表示神態的詞語。
２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
３、看圖，編寫童話。
４、基礎練習。
【板書】
２７、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
《陶罐和鐵罐》教學設計10
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
重、難點：
1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意
2、聯繫生活實際，談對寓意的理解
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實物。
②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題，點明學法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。
②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。
③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。
二、初讀課文，讀準讀通
①學生聽課文的錄音磁帶。
②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b、你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
①教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲“要謙虛，不要驕傲”可以；認爲“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認爲“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、複習生字詞
①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
教學後記：
第二課時
一、複習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。
二、指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。
b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。
c、集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。
③教師播放音樂，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業，師生評議。
三、語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
板書設計：
27、陶罐和鐵罐
《陶罐和鐵罐》教學設計11
教學目標
1．理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理
2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
3．分角色朗讀課文，表演課本劇
重難點
抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
教學準備
教學基本模式
引——探——議——練
1．創設情境，引疑激思
2．自主探究，獲取新知
3．議論爭辯，頓悟創新
4．訓練技能，激勵發展
教學過程
一、導入新課
今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什麼事，從中說明了一個什麼道理？
二、讀讀
1．自由課文，說說課文講了一件什麼事。
2．查字典或聯繫上下文理解詞語。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演
1．學生選定自己樂於表演的角色。
2．學生分小組演練，教師巡迴指導。
3．學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。
4．師生共同評議。
四、議議
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？
2．指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生髮表不同見解
五、說說
1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什麼道理
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什麼時候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設計
19
陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
《陶罐和鐵罐》教學設計12
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標誌牌。
五、教學流程：
（一）談話導入：
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什麼事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰願意把自己認爲最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方嗎？（板書問題）
（三）探究感悟：
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶着這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成爲你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什麼嗎？老師這裏有個祕訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什麼意思呢？就是通過反覆的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛纔，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收穫不小吧！想不想知道別人有些什麼收穫呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）
3、集體反饋：
（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家爲什麼這麼讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
（2）剛纔，我們讀了這麼多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什麼不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！
（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）
（4）想不想把我們剛纔的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年後，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞雲叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
《陶罐和鐵罐》教學設計13
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析
由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，並創設了情景表演，讓學生們置身於故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；並讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程
一、談話導入，激發學習興趣
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等於1。對此，你有什麼看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，並讚歎）
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那麼我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與衆不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算爲切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]
二、複習回憶，感知文本
導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
《陶罐和鐵罐》教學設計14
學習目標：
1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”
2、藉助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。
學法指導：
1、藉助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。
2、合作交流課文告訴我們的道理。
自主學習：
1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。藉助拼音、工具書熟讀課文。
2、思考：課文主要講了一件什麼事？
3、自學檢測
（1）看拼音寫詞語
ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
（2）我會讀
陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去
合作探究：
1、讀課文1—9自然段學習一下內容：
（1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。
（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。
（3）分角色把1——9自然段讀一讀。
2、請大家快速的默讀10——17自然段，
（1）許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？
陶罐：
鐵罐：
（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？爲什麼呢？
拓展延伸：
從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。
課堂檢測：
1、 想一想，選一選
爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲
驚 （荒 慌）
（惱 腦） 怒
價 （值 植） （樸 撲） 素
2、 想一想，連一連
老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖
爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了
那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨
弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了
《陶罐和鐵罐》教學設計15
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。爲了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：
【教學目標】
１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。
２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
【教學重點】
指導朗讀，理解重點詞句。
【教學難點】
體會課文寓意
【教學過程】
一、激情引趣、點明學法
１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
２、板書課題，齊讀課題。
３、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分佈教學法：
１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。
２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。
３、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、藉助電教質疑解疑
生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
⑵學生四人一組交流討論，互相補充。
⑶全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什麼呢？
③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？
四、精讀課文、讀出感情
１、小組內練習有感情朗讀課文。
２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。
４、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟
知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？
２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？
３、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
１、出示６個生字，並認讀。
２、學生指出難寫的字。
３、師範寫難字，生指出不足點，師改正。
４、學生練寫，同桌互評。
