教材分析
《春天在哪裏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊“語文園地一”中的口語交際。針對本冊教材以專題組織單元的編排方式，口語交際設計也是圍繞此單元的主題“多彩的春天”設計的，讓學生在找春天，說春天，畫春天的過程中，引導學生關注生活，融入春天，樂於觀察，善於欣賞，勤於動手，善於表現，從而培養學生的審美情趣，激發對大自然的熱愛之情，並在言語交際中提高語言能力。
學生分析：
學生經過一個學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，且逐步適應課程標準中合作的學習方式。因此，教師可在教學過程中創造自主學習的條件。
但一年級的學生畢竟年齡較小，他們有意注意的時間較短，且好動，好玩。對此，教師可設計多種形式的課堂教學活動，讓學生在樂中說，在趣中說，從而提高口語交際能力。
設計理念：
１、《語文課程標準》在低段教學目標中指出： “學生有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”這節課的重點就是激發每一個學生表達的慾望，鼓勵他們大膽地說出自己的觀察所得和體會。而對於一年級的學生，根據他們的年齡特徵和認知水平，教師首先必須當好引導者和傾聽者，讓課堂成爲學習的天地。
２、《語文課程標準》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行，選擇貼近生活的話題，採用靈活的方式組織教學，不必過多地傳授口語交際的知識，因爲生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。
３、體現自主、合作、探究的學習方式：一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引，根據這一特點，讓學生在“看看、讀讀、唱唱、說說、畫畫、”的學習過程中，自主探索，合作學習。
學習目標
１、能力訓練目標：留心觀察春天，在充分多方面瞭解春天的基礎上與同學大方交流。學會用恰當的語言、歌聲、圖畫等表現春天的美景，並通過小組合作交流，豐富自己的見聞和感受，培養學生合作交際的能力。
２、情感、態度目標：能在情境中感受到交流、合作的樂趣，激發表達的興趣與自信，陶冶愛美情操，激發對大自然的熱愛之情。
學習重點：
學生能在交流的過程中，把自己所觀察的景象說清楚，對於印象深刻的.一面，能說得具體些。
學習難點：會聆聽同學的發言，能把話說完整。
學習過程：
一、創設情境，激趣導入
1、春姑娘早已悄悄地來到我們身邊，它像調皮的娃娃，正和我們捉迷藏呢！小朋友，你們知道春天在哪裏嗎？
2、揭題。
二、感悟春天
師：春天在哪裏呢？同學們都去尋找過，趕快把你找到的春天給大家展示一下吧！
交流反饋。（鼓勵學生說完整話，其他同學會聆聽同學的發言。）
1、師：你們不僅看到了春天的景物，還聽到了春天的聲音，春天還有什麼聲音呢？
交流後組織唱一唱。
53 ︳53 ︳111 ︱11 1︱
青蛙青蛙呱呱 呱呱呱呱
春雷春雷轟隆 隆轟隆隆
春風春風呼呼 呼呼呼呼
山泉山泉叮咚 叮咚 叮咚 叮咚
2、引：老師還在網上找到了幾組春天的圖畫呢！
看光盤選段，邊看邊思考：你從他們身上學到了什麼？
說說看了後的想法。
師歸納：1、說話要完整。2、仔細聆聽同學發言。3、可以提問題。
三、描繪春天
1、根據要求小小組合作進行口語交際。
2、個別反饋。
3、小結：春天就像個大畫家，只要它一來，世界就會變得五彩繽紛。我國古代就有詩人用詩歌描繪了美麗的春景，我們一起來體會詩人對春天的感懷吧。
四、讚美春天
1、背背古詩
2、小結：春姑娘不僅讓詩人見景抒情，還給我們帶來了許多動聽的歌曲。你會唱哪些關於春天的歌曲？
五、歌唱春天
1、指名唱。
2、欣賞《嘀哩嘀哩》
（1）唱這首歌時心情怎樣？（高興、歡快）
歌曲中的“嘀哩哩”是大自然中的什麼聲音呢？
（像小雨的聲音，像風吹動樹葉的聲音，像百靈鳥在歌唱。）
（2）想一想春天還在哪兒呢？齊唱
春天在那小鳥的歌聲裏。
春天在那轟隆隆的雷聲裏。
春天在那淅淅瀝瀝的小雨裏。
春天在那紅豔豔的杜鵑花裏。
……
六、珍惜春天
師：從剛纔的歡唱中，老師在小朋友的笑臉上也找到了春天。面對這麼美的春天，你想對她說點什麼呢？
（好好學習珍惜時間愛護花草樹木等）
