《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，以下是小編給大家整理的賣火柴的小女孩教學設計，喜歡的過來一起分享吧。
賣火柴的小女孩教學設計1
[教學要求]
一、通過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，並初步學習借事抒情的方法。
[課前準備] 先教《賣火柴的小女孩》課文。
[課時安排] 兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
[教學過程]
一、導語，激發寫作慾望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是爲什麼》：
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是爲什麼？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是爲了什麼？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是爲了什麼？
晚上，我把他們放在牀頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是爲了什麼？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
寫這首詩的小朋友名字叫劉倩倩，那時她才九歲。你們都比她大，是她的哥哥姐姐。你們應該比劉倩倩更懂事，更懂得關心像賣火柴的小女孩這樣窮苦的孩子。
假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎麼關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？
（創設想象情境，引導學生進入假想的具體情境中，促使學生的表述更爲真切。）
今天作文課上，準備讓大家做一篇想象性作文，你們一定會高興的。
題目可以根據你們給賣火柴的小女孩安排的內容自己確定。
二、提供導語，明確中心。
師：我給你們開個頭。文章開頭的第一句話可以是“她來了”。（板書：她來了）句子後面可以用逗號，也可以用句號，還可以前後加上引號。也許，有的同學想的比李老師更好，那也可以不用這個開頭。
根據“她來了”開頭，接下去，你們要介紹些什麼？
生：交代她是誰？
生：還要交代她什麼時候來，爲什麼來？
生：她來到哪裏？
生：她來了以後，我準備幹些什麼？
師：就是你準備怎樣接待賣火柴的小女孩。現在要你們猜一猜，李老師爲什麼要你們寫這樣的作文？要你們從小懂得什麼？
生：從小學會可憐人。
師：“可憐”這個詞用得不恰當。
生：從小學會關心人。
生：要求我們關心窮苦的孩子。
師：再想想，大家關心她，小女孩會感到什麼？
生：會感到溫暖和快樂。
師：還有什麼認識？
生：她感到社會主義大家庭非常幸福。
生：她感到這裏纔是沒有飢餓，沒有寒冷的地方。
師：對，你講得非常好。這就是她所幻想的地方，她會非常羨慕我們，對不對？我們大家關心她，說明生活在社會主義中國的我們真幸福。就是要我們同學從小懂得關心在資本主義社會裏生活的窮苦孩子，顯示我們社會主義中國孩子的幸福。這就是我們今天這篇作文的中心。
板書：中心大家關心她
我們真幸福
三、開拓思路，進行片段訓練。
師：中心明確了，我們想象起來就有了目標。我看哪些小朋友喜歡想象？在你們想象中，賣火柴的小女孩是什麼時候來到我們中間的？這個時間不一定說成幾月幾日，可以從季節上說，也可以選定哪一個節日。比如是春天的早晨，還是大年三十的晚上？
生：她在大年夜的晚上來了。
生：她在我過生日的那天早上來了。
生：她在“六一”兒童節的下午來了。
生：她在我們快樂的秋遊的時候來了。
生：她在鮮花盛開的春天來了。
生：她在大雪紛飛的時候來了。
生：想得很好。她來了以後，你準備怎麼辦呢？
生：我給她穿上厚厚的棉襖。
生：我和她一起去上學，帶她到各地去玩玩。
生：我把自己心愛的衣服給她穿；把爸爸給我的`生日蛋糕給她吃；帶她到我們的濠河去遊玩。
師：好，剛纔同學們講了許多，她來了，給她穿的、吃的，帶她去遊玩。因爲小女孩想的就是沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方。你們給予她的，就是她所需要的。這樣就做到了以課文爲根據來思考。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
生：如果那時候，我是汽車隊長，我就舉行一次大儀式，把她接到我們祖國來，讓她坐上我的車，不，讓她坐在我身邊，帶她到祖國各地去玩。
生：我讓她坐在火爐前烘腳取暖。
生：要是她冬天來了，我給她棉衣穿；要是她夏天來了，我給她漂亮的裙子穿；要是她春天來了，我給她毛衣穿，我還要帶她去人民公園玩電動飛機。
生：我要把媽媽買給我的新書包送給她，我自己用舊的，和她一起去上學。
生：不管她什麼時候來，我都像對待親妹妹一樣對待她。
生：我還要把心愛的紅領巾給她戴，讓她參加我們的隊日活動。
四、提出寫作要求。
師：你們想得真好，真周到。那麼，我們寫這樣的想象性作文要注意什麼呢？老師提醒你們注意兩點：第一點，因爲是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）剛纔，你們說的都很合理，參加這些活動是你們的幸福，也正是她需要追求的快樂。活動中，涉及到很多人，有你，有賣火柴的小女孩和其他人。因爲是大家，如果你把她接到你家裏，家裏有你媽媽，有你奶奶，隔壁鄰居；如果把她帶到學校，有李老師，有許多人。寫這些任務的時候，要考慮好人物說的，做的，想的，都要符合人物的身份。
這裏有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大着那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什麼地方？我能去嗎？”“怎麼不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什麼少爺小姐，在我們國家裏，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
師：這兩段話，哪一段描寫符合人物的身份？ 生：第二段。
生：因爲小麗莎對我們這兒不熟悉，所以處處感到驚訝，顯得膽怯。
生：我覺得不能像第一段那樣，寫小女孩又是唱又是跳，因爲她剛到我們中國，對我們這兒還很生疏，不會那樣毫無顧忌。
師：小女孩對我們這兒很陌生，不理解，開始還有膽怯。我們寫時要考慮到這些具體情況與小女孩原來的生活環境。但是，她來了以後，我們大家熱情地關心她，那麼她也會從陌生到熟悉，由膽怯到活潑。這是第一點要求，想象要合理。
這是想象性的文章，實際上也是記事的文章。所以第二點要求是敘述要具體。（板書：敘述要具體）只有寫具體了，人們讀了你的文章纔會感到社會主義國家的孩子真可愛，處處關心人，他們真幸福。
現在要看哪些小朋友爲賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。你們還有其他困難嗎？
生：（提問）題目要統一嗎？
師：題目可以不統一，可以根據時間、地點來定，如《又一個大年夜》；《賣火柴的小女孩來這裏做客》；《遠方的來客》；還可以用女孩說的話，如《“這兒真幸福”》爲題。
生：用《她來了》呢？
師：也可以。先把內容考慮一下，如果你寫一件事，可以具體一些；寫幾件事，要排一排先後，考慮好線索，根據事情的情節，有頭有尾，下面請小朋友列好提綱再寫。
學生列提綱，開始寫作。
[板書設計]
中心：大家關心她
我們真幸福
要求：1、想象要合理
2、敘述要具體
賣火柴的小女孩教學設計2
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩爲暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死街頭。
二、教學目標
1．學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2． 通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
三、教學重難點
1．重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。
2．難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
四、教學過程
（一）、板書課題：今天我們來學習《賣火柴的小女孩》，他是丹麥作家安徒生的作品，關於作者，你瞭解多少？
學生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院裏打雜。後來在一些藝術家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終於成爲了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《醜小鴨》《皇帝的新裝》等。
（二）、檢查預習：
1、生字認讀、詞語
2、同學們已經預習過課文，說一說課文講了一個什麼故事。
3、故事中的小女孩留給你怎樣的印象？學生彙報
（三）、再讀課文，加深理解
1、剛纔有幾位同學都交流時都用到了“可憐”、悲慘這些詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看書，哪個句子寫出了作者的感受？誰來讀讀。
生：“可憐的小女孩”。
2.“可憐的小女孩”。哪些句子描寫了她的可憐呢？請同學們默讀課文的1——4自然段，結合課文中的句子來談一談作者是如何寫出小女孩的可憐的？
學生交流彙報
a、天冷極了,下着雪,又快黑了.這是一年的最後一天——大年夜.
環境的惡劣襯托出小女孩的可憐。(環境描寫)
b. “小女孩只好赤着腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
抓住了小女孩的外貌體會到了他的可憐。
c. 她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。動作描寫寫出了小女孩的可憐。
d.這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
指導朗讀 （強調三個“一”，抓關鍵詞）。（強調“誰也沒”，讀起來體會不一樣的感覺）
師總結：通過交流，我們發現作者通過外貌、動作、環境和一些小細節的描寫讓我們感受到了小女孩是如此的可憐，然而，同學們，這篇文章最大的寫作特點還不止這些，安徒生，這位偉大的童話大師用他獨特的表達方式來詮釋着小女孩的可憐。
（四）、合作交流，重點探究，感悟童話的表達特點，進一步體會小女孩的可憐。
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什麼景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。
1.讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”變成紅色。）爲什麼在火柴的光亮中看見大火爐？生（因爲太冷，渴望得到溫暖）
指導朗讀。
學生速讀，交流。師完善板書。
2.那我們再走進課文來找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是寫她想象的，哪些又是現實的？
用括號括出想象的句子，用波浪線劃出現實的句子。
生交流。
3.小女孩的現實就是這樣，可是作者爲什麼要寫上這麼多想象的畫面呢？這樣寫有什麼好處？
學生體會：幻想越美好，現實就越殘酷，同學們，這就是童話的特點，通過想象和現實的對比更讓我們感受到小女孩的可憐。
4.那麼帶着你的新感受，再來讀一讀小女孩幻想的句子，找出你最想讀的一次想象情景，讀一讀。
讀完這些對幻想的描寫，你得出了什麼結論？生交流。
（這些都是美好的，而現實是殘酷的，用幻想來襯托現實的殘酷。這樣寫，讓我們更感覺到小女孩的可憐。）
（五）體會作者情感，引起共鳴
那麼同學們，小女孩的境遇爲什麼會如此可憐，爲什麼會有這麼悲慘的命運？
聯繫社會背景（出示資料）
那麼你還讀出了作者怎樣的情感？
生交流 同情 憎恨
過渡：小女孩在這美好的幻想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在牆角里，臉上帶着微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。
同學們來看，小女孩死了，臉上還帶着微笑，你是怎麼理解的？作者這樣寫的用意是什麼？
讓我們對小女孩的死不再那麼悲傷，有了一絲絲的安慰。
所以文章的結尾寫道，生齊：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：小女孩真的得到幸福了嗎？ 生交流。
現在，你讀懂了安徒生的情感了嗎？那就是對出於社會底層人們的同情，對貧富不均現象的憎惡。有個叫劉倩倩的小女孩，讀完這個故事後，寫了一首詩歌，請大家讀——《你別問，這是爲什麼》》。由此可以看出她對小女孩的同情。請你也寫幾句關注和同情小女孩的話，深情地讀給她聽，抒發自己的內心感受。
（六）、拓展延伸
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，安徒生一生寫下了168篇童話，象……（出示PPT）等，今天學習完賣火柴的小女孩，再來品讀這些作品時，你又會有怎樣的收穫呢？希望同學們課外用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。
