通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。以下是小編給大家整理的《賣火柴的小女孩》的教案設計，喜歡的過來一起分享吧。
《賣火柴的小女孩》的教案設計1
平鋪直敘的提問不利於觀察和轉發問題，也不利於學生初步辯證思維能力的形成和發展。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇於探索和發現的熱情，是培養學生深入字裏行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想聖誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最後兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想後，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。
一、自由讀，比較發現
1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什麼不同？
學生對找“異”興致很高，反覆地讀課文，比較後初步發現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學生讀課文，並作提示：引發幻想的火柴有什麼變化？
學生思維活躍，又發現了兩點：①小女孩在擦了一根以後又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學生讀課文，深入體會：
①小女孩爲什麼幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
②小女孩在擦燃一根火柴之後，爲什麼又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？
③這次小女孩爲什麼要叫起來？
④作者爲什麼不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？
學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認爲小女孩幻想奶奶，因爲無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅後想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望後孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶着乞求和絕望。但同學們對第④個問題爭論不休。
2.指導朗讀，體會感情。
讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶着乞求。
三、感情範讀，比較爭議
對於第④個問題，範讀這次幻想的最後一句話，讓學生展開爭議。有的認爲，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因爲作者實在不忍心讓這個與自己有着同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認爲，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因爲她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較後對課文的理解。
四、扣結尾，昇華中心
小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這裏可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那麼作者爲什麼又寫上兩節呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學生深入字裏行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心昇華到了新的高度。有的說，作者反覆強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活着的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多麼冷漠無情。
學生對自己的“發現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。
從以上的教學中我感受到，由於引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學中，感受最深的是對最後一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢於否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的慾望。這一教學是沿着“結論—思維過程—情感薰陶”進行的，它有助於培養和提高學生的獨立思考能力。
《賣火柴的小女孩》的教案設計2
第一課時
教學目標：
1、學習課文中的生字詞。
2、初讀課文，理清課文的線索。
教學過程：
一、揭題導入
1、板書課題，並解題。
2、教師設問：大家知道這篇課文的作者嗎？
3、學生老師共同簡介作者的資料：
安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的'著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫於1845年，當時丹麥已經淪爲英國的附庸。丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。
二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。
出示自學提示：
1、劃出生字詞，寫出小節序號；
2、劃出不理解的詞句和不懂之處。
3、思考：課文講了一件什麼事情？
三、檢查預習情況。
投影出示：考考你
1、寫出正確的讀音。
（1）小女孩的一隻（）拖鞋也沒有了，只（）好赤着腳。
（2）、她忘不了（）今天是大年夜，而她卻爲了生計不得（）不上街賣火柴掙（）錢。
2、區別組詞。
梗( ) 蹣( ) 跚( ) 蜷( ) 焰( )
便( ) 瞞( ) 柵( ) 倦( ) 掐( )
櫥( ) 爍( ) 魂( ) 烘( ) 填( )
廚( ) 礫( ) 魄( ) 哄( ) 鎮( )
3、課文講了（誰）（什麼時候）（怎樣）（在何處）的事。
四、再讀課文，理清思路。
1、默讀課文，思考：
課文是按（）——（）——（）的順序寫的。
2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分爲三大段。）
第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光着頭赤着腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。
第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴後，她所看到的幻景。
第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。
五、學習第一段。
1、指名朗讀課文。
2、出示自學提示：
（1）朗讀課文。
（2）你讀懂了什麼？
（3）還有什麼問題？
3、分析句子。
（1）她從家裏出來時，……穿的。
A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？
B、這雙拖鞋是誰的？
C、她自己有沒有鞋？
（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢。”這個句子說明了（）。
（3）雪花落在她的金黃的長頭髮上，……不過她沒注意到這些。
（4）他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。
4、教師小結：小女孩過着窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地裏走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家裏和街上一樣冷。
六、練習有語氣地朗讀。
第二課時
教學目標：
1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情
2、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
教學過程：
一、精讀課文第二段，感受課文內容。
1、默讀課文。
2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什麼？爲什麼要接連不斷地擦燃火柴？
二、學習第一次幻景。
1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫的？
（現實、渴望、幻景、結果四個部分。）
2、再度思考：小姑娘眼前的現實是什麼？她渴望得到什麼？眼前出現什麼幻景？結果怎樣？
3、學生討論彙報。
4、教師小結：她嚮往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現實中。這種強烈的對比中，更加凸現了小女孩的不幸。
三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。
（注重朗讀的訓練。）
四、學習課文第三段。
1、自由朗讀，引導學生質疑。
2、學生質疑：
（1）小女孩在大年夜凍死了。爲什麼作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶着微笑？
（2）爲什麼說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？
（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現實生活是殘酷無情的，課文中卻說“她曾經多麼幸福”？
3、學生自學討論，進行解疑。
4、分析重點句，加以理解。
句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
體會：這只是小女孩的幻想和願望。只有真正推翻了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，纔有可能過上沒有寒冷、飢餓、痛苦的生活。小女孩就是懷着這樣的一種美好的幻想，被寒冷、飢餓和痛苦折磨死了。
句子（2）：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
體會：這句話中，兩個“曾經”表明小女孩是懷着多麼美好的願望死去的。而這樣美好的願望又是誰也不知道的。說明誰也不關心她。這些願望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。
五、進行朗讀訓練。
