導語：發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各個領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。以下是小編爲大家分享的幼兒園多媒體教學課件的作用，歡迎借鑑！
幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，另一方面，語言作爲一種思維工具和交往工具，始終伴隨着幼兒的生活、遊戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作爲一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。首先，它能激發幼兒的求知慾。多媒體用於語言教學活動中，爲故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，爲幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心和求知慾，培養幼兒聽說能力。
在語言活動中利用多媒體教學手段，可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對語言活動的興趣；營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍培養幼兒對語言的感知能力；構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造性，培養幼兒聽說能力。
第一段全部刪掉，論文結構調整
一、多媒體對幼兒語言發展的重要性。（概念不清，到底是多媒體還是多媒體課件，如果是多媒體課件，你的大標題要改動）
1、多媒體課件能夠培養幼兒對語言的感知力。
欣賞優美的散文詩及兒歌，也是幼兒語言活動中的一個十分重要的內容。通過對這些語言文字的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟及語言表達能力。傳統的詩歌教學，教師一般只能採用較爲有聲有色的朗誦將作品介紹給幼兒，然後進行講述使幼兒理解作品。再者就是藉助圖片進行教學。而這些方法都不能完整地表現出詩歌的意境和內容，影響了幼兒對詩歌的理解和體驗。而製作了多媒體課件，效果就大相徑庭了。如詩歌《春雨》，首先，畫外音是滴答、滴答的下雨聲，接着是配樂詩朗誦《春雨》，同時相應的動畫畫面也依次呈現在熒屏上：春雨下着，種子從泥土中長出小綠芽；梨樹開出了小白花；青青的麥苗慢慢地長高；小朋友撥撒種子在種植。這一幅幅形象、生動、美麗的畫面配以優美的配樂詩朗誦，立刻將詩歌的整體意境呈現在幼兒的面前，給了他們極美的視、聽享受。孩子們都發出哇“哇”的驚歎聲，不由地進入了學習的最佳狀態，優美的畫面深深地印在了孩子們的腦海中。孩子的思維是具體、形象的，通過多媒體的操作，他們很快理解了詩歌的內容，當我提問下小雨了，有誰在說話時，孩子們馬上告訴我：種子、梨樹、麥苗、小朋友。接着我又問：他們是怎麼說的？同時，將一幅幅畫面展現、定格，孩子們相繼說出種子發芽、梨樹開花、麥苗長高、小朋友種瓜的詩句。當我完整地操作時，他們已經能跟着朗誦整首詩了。多媒體課件將詩歌意境、內容和語言整合在一起，使幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎上學習、記憶，在學習、記憶的過程中，用語言、動作去表現自己對詩歌美好意境、美好情感的感受。這種教學效果是其他教學手段無法比擬的。利用多媒體課件教學還能幫助幼兒擴大眼界，理解語言，增長詞彙。如大班散文欣賞《夢》，由於幼兒對散文詩一般的語言理解不深，而“夢”對幼兒來說又特別抽象，文中優美的語句如果只靠教師用嘴去說教，幼兒由於理解不了只能對詞語死記硬背，因而達不到充分理解和熟練運用的程度，而藉助多媒體課件，通過對幼兒提供多種信息，幫助幼兒理解語言，效果顯而易見。屏幕上做夢的小姑娘，美麗盛開的鮮花，潺潺的溪流，金色的陽光和優美的音樂，幼兒理解了文中鮮花、甜蜜、沐浴、微風等詞彙的含義,色彩鮮明、形象生動的畫面配以童趣的朗誦和悅耳動聽的音樂,都給幼兒留下深刻的記憶。可見，在多媒體課件的幫助下，幼兒能清晰地理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象及運用。
2、多媒體課件能夠激發幼兒語言表達的積極性。
由於幼兒間存在着個體差異，所以在語言方面也有明顯的差異。有的幼兒落落大方，能說會道，越在人前越能展示自己；而有的幼兒則少言寡語，生來羞怯，看見外人不願說話，在這樣存在着兩極化的羣體中，如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只能導致能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑藉物，因此，運用多媒體課件營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成爲一個必然的選擇。例如，在教學故事《桃花船》時，傳統的教學就是出示圖片，引起幼兒注意，接着教師講故事，幼兒瞭解故事的梗概，故事中都有誰，教師講幼兒聽，幼兒不能主動參與。而我運用多媒體課件後，通過大背投呈現給幼兒整個故事的背景：秋天來了，小螞蟻看見桃樹上落下的花瓣落到水面上順水而下很像小船，就請蜜蜂、鼴鼠、山羊幫忙喊大象搖點花瓣下來做小船，好讓小螞蟻能坐在小船上游玩。當屏幕上出現不同的小動物時，孩子們的積極性就來了。在我點擊畫面的同時，也點擊了孩子們的學習興趣，他們情不自禁地喊：“小螞蟻坐上小船囉……”在此情景之下，教師加以引導，和幼兒一塊兒去發現這是什麼季節、在什麼地方、有些什麼小動物、都做了些什麼……形象生動的畫面，爲幼兒構建了通向語言的橋樑，幼兒的主動參與促進了語言的學習。又如，多媒體課件《森林選美會》展示森林裏的飛禽走獸參加選美的故事，一個個熟悉的動物形象一下就把幼兒的注意力集中起來，他們會情不自禁的參加到這場“選美大會”中，爭先恐後的發表意見，選出自己心裏最美的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果絕非幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體課件通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啓發其思維；另一方面又能以喜聞樂見的形式讓幼兒參與語言活動，使他們的語言向着強勢發展，從而整體提高幼兒的語言表達能力。
3、利用多種模式相結合的課件，提高幼兒運用語言的.能力。
我製作了一種集演示、操作、遊戲爲一體的聽聽、說說、唱唱、做做的多媒體課件，讓幼兒跟隨電腦娃娃玩豐富多樣的遊戲，在操作中感知，在遊戲中學習，積累豐富的經驗，以提高運用語言的能力。在學習《雪娃娃》這一活動中，我首先播放課件，立刻呈現了一幅美麗的雪景圖：藍藍的天空，飄舞着潔白的雪花……一按鼠標，被點到的小雪花便輕輕飄落下來，併發出“一片雪花”“兩片雪花”等讀音，孩子們興致勃勃地邊操作邊模仿。接着，強烈的動畫效果、優美的語言把孩子們帶入了美妙神奇的童話世界。隨後，孩子們和電腦娃娃玩起了“看看少了什麼”的遊戲。電腦娃娃給孩子們出題，孩子們幫雪娃娃尋找不見了的鼻子、眼睛、嘴等。“雪娃娃少了什麼？”“雪娃娃少了鼻子。”“鼻子鼻子在哪裏？”“鼻子鼻子在這裏。”孩子們和電腦娃娃邊對話邊遊戲，積累了豐富的經驗。我又將便於幼兒操作的多媒體課件內容投放於區角活動中，幫助幼兒進一步理解、鞏固，增添趣味性和遊戲性。如：爲《獅子和老鼠》配上塗色遊戲多媒體課件，提高幼兒美感；爲《狐狸吃葡萄》配上拼圖遊戲多媒體課件，鍛鍊幼兒思維；爲《我們的鞋子》配上簡單的幼兒操作網頁，便於幼兒查看，這樣使多媒體課件能更好地發揮教育的功能。如果說，課件內容廣度的增加，爲我們在語言教學中運用多媒體技術提供了更大的空間的話，那麼運用形式的變化，也使語言教學活動的組織形式和效果上提到提高。
二、多媒體對幼兒語言發展的作用
1、運用多媒體教學使多種信息同時呈現，創設生動活潑的教學情境，激發幼兒對語言活動的興趣。
興趣是最好的老師,是求知慾的嚮導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心,是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。心理學的研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體計算機集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合於一身，融視、聽、動覺於一體。多媒體教學手段富有豔麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利於集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知慾，促使幼兒主動參與活動。一旦幼兒對教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。布魯納也指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，我們利用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點以及靈活多變的方法，來實施幼兒聽讀遊戲，使幼兒在活動中感到語言易學且愛學、樂學。
如我們在開展語言遊戲“鼠寶寶找朋友”，當幼兒看到顯示屏上出現形象生動、富有動感的小動物如:小鴨、小貓、小青蛙和聽到逼真的動物叫聲時，都情不自禁地模仿各種小動物走路的姿態和叫聲，並很快知道各種動物的名稱,將無意注意轉爲有意注意。在老師的啓發下大部分幼兒還學會了正確運用跑、跳、爬、跪等動詞，他們邊做動作邊說：“小青蛙跳跳跳”“小鴨子跑跑跑……”整個過程，引導幼兒去發現小老鼠的朋友是誰？是會跑不會跳的小鴨子？還是不會跑也不會跳的布娃娃？是會跳不會跑的小青蛙？還是會跪也會跳的小貓……形象生動的畫面爲幼兒構建了通向語言的橋樑，幼兒的學習情緒高漲，參與遊戲的積極性很高，在輕鬆愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂於表現，促進了幼兒的語言學習。
2、營造動態情境，喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒語言表達的積極性。
大班的幼兒，受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在着明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話。這樣班級整體幼兒的語言表達能力發展不均衡，如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。爲此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就成了一個必然的選擇。
如：（神奇的手）一課，目的是教幼兒學說一句完整的話，培養幼兒語言表達能力。我把教學內容製作成了多媒體I課件，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動物給吸引住了，幼兒根據這個場景說一句完整的話。幼兒的積極性被完全調動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言爭先恐後的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。可以看出多媒體技術聲情並茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用於語言活動中，一方面培養幼兒的注意力，另一方面使羣體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。
3、運用多媒體突破文學作品教學的難點，渲染欣賞氣氛，培養幼兒對語言的感知力。
在語言活動中，欣賞優美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由於幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。
例如：在學習詩歌《月亮是快樂的奶奶》,幼兒對月亮笑臉的變化理解不到,於是,我利用多媒體,向幼兒呈現這樣一幅畫面，隨着優美動聽的藝術語言：晚風輕輕吹着，撩起岸邊的垂柳,湖水泛起漣漪,金黃黃的月亮從浩瀚的夜空探出了頭，給整個大地灑上了一層金色。月亮奶奶戴着蘭色的頭巾,遊走着看到一羣活潑可愛的孩子正在高興地玩耍,笑得眯上了眼睛；它繼續遊走,看到了慈祥的媽媽正在給寶寶餵奶，孩子那紅撲撲的小臉,憨笑的睡樣,月亮奶奶笑彎了嘴；最後,她停留在了樹枝上,因爲她看到一個餓漢身子斜靠在樹杆,已經沒有力氣了,她立即變成了一個大圓餅……富有動態的畫面,讓孩子們宛如身臨其境，置身於洋溢於溫馨的夜空，感受月亮奶奶帶給人們的快樂，絢麗多采的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解故事內容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。
4、構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造性，培養幼兒的創新能力。
幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是直接將知識、經驗或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結果向幼兒講解，而是通過引導讓幼兒自己發現或學習別人是如何獲得知識或經驗的。通過學習實踐，我感到：語言是思維的物質外殼，因此，幼兒在語言方面的創造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術完全可以爲幼兒構建更廣闊的生活空間，在這個空間裏激發幼兒運用語言的創造性。
例如，在大班我們設計了“奇妙的汽車”等活動，讓幼兒根據主題，通過不同的途徑方法自己先收集材料信息，有的幼兒從報刊雜誌上裁剪下有關內容，有的幼兒臨摹或自己創編繪畫，還有的幼兒到書店買回書籍。然後，大家在一起進行交流和討論，暢談自己的經驗和見解，當我再利用多媒體展示了“2100年的汽車是什麼樣子”時，引導幼兒想象 ，有的說“會在太空中自由的奔馳”；有的說“可以在海底遨遊”；有的說“輪胎可以自如的伸縮,外殼都是特製的塑料,那樣出車禍就會減少傷亡”……幼兒的回答如同百花齊放。豐富的動感畫面,激發了幼兒的靈感，神奇的動畫音樂引起了幼兒的聯想。
總之，幼兒園兒童語言能力的培養，需要教師在教學實踐中悉心體察，精心施教，更需要教師對教學過程的不斷創新。教學實踐使我體會到，在幼兒語言教學中巧妙合理的運用多媒體輔助教學，爲幼兒的思維創造了良好的氛圍，大大縮短了教育週期，促進了幼兒主動學習和個性發展，是推動幼兒自身創造性素質生動、活潑、積極發展的有效途徑，使課堂教學煥發出了生命的活力。
