作爲中職教育重要專業課程之一的基礎會計學一直以來備受關注，但同時它存在一些問題。下面是小編整理的中職基礎會計課件，歡迎來參考！
在當今這個經濟與文化相互滲透的社會，社會經濟的不斷髮展，越來越需要基礎會計學方面在教育上不斷支持。通過提高中職基礎會計教學實效性，不斷提高中國人才培養質量，從而爲中國經濟社會的不斷髮展服務。要使中職基礎會計教學服務於現當今社會經濟，就要彌補以往在基礎會計教學方面的不足和缺陷［1］。
1.突破以往教學缺陷，引領現今社會人才培養的發展
受中國自古以來教育模式的影響，中職基礎會計教學一直存在各種問題，例如教育模式保守，教學方式單一，學生接受知識的來源狹窄，接受程度有限。還有一個嚴重的問題就是教學內容與社會實踐脫軌，造成學生理論知識爐火純青，但實踐操作不堪入目。理論知識過於保守化，實踐中不知所措，根本不能將教學中所學內容與實踐相結合，創造社會財富，推動經濟社會的發展。這種毫無社會價值的中職基礎會計教學的教學方法必定會遭到社會的質疑與改進［2］。由於這種教育模式，學生思維得不到新突破，更不能站在新的高度審視前人留下來的知識。畢竟時代不同，社會情況變化巨大，以往的關於基礎會計學知識並不能適應現今社會的發展需求。在這種情況下，就需要我們不斷突破以往基礎會計教學中的不足，在前人留下的知識財富中推陳出新，找出適合和推動社會發展的新模式。
2.提高中職基礎會計教學實效性的方法
2.1轉變以往教學模式，適應社會需求。
以往教學模式保守單一，嚴重束縛受教育者的思維。在這種教育模式下，學生視野狹窄，根本看不到突破事實本質的實效性類容。這種教育模式必然會導致理論與實踐的嚴重脫節，受教育者根本不能在實踐中根深層次地瞭解前人留下來的寶貴理論。由於不能理解前人留下的理論知識，在這樣惡性循環中，學生就會漸漸失去對中職基礎會計學的興趣，沒有基礎會計學學習的興趣，何談其他方面，推動社會發展，創造社會財富。怎樣在實踐中轉變中職基礎會計教學的教學模式，值得慎重思考。例如在開始中職基礎會計教學前，可以安排學生自主進行一次無要求、全自由的社會實踐，讓學生在真正接受這些中基礎會計學之前，自己先對它們有一定的理解。在教學中可以採取生動形象化的課程演示方式，進行中職基礎會計教學。例如可以採取社會中會計學方面的相關數據，配合教學過程的虛擬化，一邊傳授基礎會計學的相關理論知識，一邊在這種高度虛擬化的教學課程中加深學生對理論知識的吸收理解。
2.2轉變以往教學要求，在中職基礎會計教學中實施高素質的素質教育。
以往中職基礎會計教學中重視考試能否考高分，能否將書中的理論知識記住，因爲這樣一個教學目標，導致受教育者死記書中的理論知識，盲目地背書中知識，最後使所學知識只能單獨存在，不能依賴社會實踐，更不能推動社會實踐的發展。當然，受教育者在這種教育目標的影響下，自然而然地會順應教學要求的需要。但千萬不要被表象迷惑，當這些學生真正實踐的時候，就會發現這種教育要求存在多麼大的弊端，甚至嚴重影響現今社會經濟的發展。我們該怎樣突破這種教育要求對中職基礎教育的束縛該成爲當下我們考問題。首先，再也不能有那種只爲考高分、不顧一切的思想，要結合社會發展需求，審時度勢，結合社會實踐，制定出符合現今社會要求的教學要求。
2.3教學內容的改進適應社會的要求。
要想會計學服務於社會知識，就必須使中職基礎會計教學的內容不斷改進。畢竟社會不同，社會情況更不一樣，要在不一樣的社會中利用中職基礎會計教學的知識服務於社會實踐的發展，就得改革中職基礎會計學。那麼怎麼改進，又成了我們思考的問題。以往中職基礎教學中注重前任留下的純粹理論知識，但隨着社會實踐的發展需要，有些理論知識明顯已經不適應社會發展，需要我們利用社會形勢慢慢改進和推陳出新以往舊的理論知識。
2.4教學形式的轉變，逐漸的多樣化以增強學生的`學習興趣。
在以往教學形式中，都是教學分離、學與踐分離。教學分離，導致學生不能深刻地理解中職基礎會計學，學生失去學中職基礎會計學的動力。學與踐分離，使中職基礎會計教學的教學初衷喪失。而這兩者的分離都會給中職基礎會計教學造成致命的打擊，必然會阻礙中職基礎會計的教學發展。該怎樣轉變轉變以往這種存在諸多弊端的教學形式，發展社會需求的教學形式必然成了當下的話題。要提高學生的中職基礎會計教學興趣，需要教學形式多元化。例如可以開社會實踐課，高效模擬社會實踐，在實踐中既可以提高學生的興趣，又可以加深學生的理解。中職基礎會計教學關係到當今社會的發展，要其促進社會經濟的發展，就必須審時度勢，不斷改進，適應社會的發展。只有這樣不斷推陳出新，才能在實踐中提高受教育者的學習興趣和中職基礎教育的學習效率，並且在這種相對主動的學習中會更瞭解中職基礎會計教學。學習效率提高了，學習興趣濃厚了，理解能力增強了，中職基礎會計教學就自然而然地順應社會發展了。中職基礎會計教學的發展，必然會促進社會的發展，利用中職基礎會計教學推動社會的發展。
