本節課設計符合當前課改精神，充分體現了以學生爲主體的教學理念，釋放了學生學習的時間和空間，學生的活動多了，教師講的少了，師生間的互動合作也多了。課堂80%左右的時間都是學生的活動，學生在聽說讀寫的基礎上，通過教師設計唱、遊戲、演、做、調查、寫等活動，孩子們能大膽的運用所學的語言知識，真正地“動”起來了， 課堂教學中儘可能地發揮教師、學生、教材三者各自的特長，並達到教學的最優化。既體現了小組探究合作學習的形式，又增強力氣學生的合作意識。 整節課下來學生思維活躍，參與度高，學有所得。遵循教學的循序漸進原則。學生基本掌握了從字母、單詞、句子過度到短文的一個教學寫作課的過程，並從中感受到英語寫作課堂的.樂趣。課堂教學中儘可能地發揮教師、學生、教材三者各自的特長，並達到教學的最優化。
在本課中，學生在學習 活動中課堂似乎有吵鬧的跡象。以傳統課堂看來，會覺得學生紀律有點不盡人意。但如果教師馬上做出對這些行爲進行批評，就會打擊學生學習的積極性。因此，只要學生的確是在積極參與活動中出現上述情況的，教師可以寬容待之，並及時引導，營造寬鬆的探究氣氛，這樣更有助於激發學生的學習積極性，提高課堂的實效性。此外，由於我們班的學生學習水平參差不齊，有各別學困生還沒能掌握本節課的學習目標。如何在教學活動中重視學生的個別差異？如何在小組合作中探究學習，使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的學困生也自始至終積極地參與到學習活動中？同時，本節課是一節四年級的英語寫作教學課，對於如何才能充分合理科學的整合教材利用教材資源進行分層教學和拓展，進一步提高教學的實效性？ 以上兩個問題仍需要我們在以後的教學中繼續探索。
