有了前面質疑式批註方法的學習，孩子們質疑問難的能力有了顯著提高。在進行《蟈蟈》一文教學中，我嘗試着將問題作爲研讀的突破口，在問題的引領下，孩子們進行自主、合作探究性學習。
教學的第一步是將孩子們的問題整理出來：蟈蟈爲什麼不叫了？爲什麼又叫了？是自己逃走的嗎？我鼓勵孩子帶着問題讀課文，到文中找答案。要求：邊讀邊想，將能夠說明問題的語句畫下來，寫下所思所想。
在一陣靜思默想之後，班裏掀起了一股交流熱潮。“蟈蟈爲什麼不叫了？你從哪些語句中找到了答案？”我開門見山，拋出問題。孩子們紛紛舉手，發表看法。有的找到第一段對蟈蟈的描寫，抓住“可憐巴巴”等詞語暢談蟈蟈的無助與害怕，有的抓住兩個孩子的對話，揣摩蟈蟈怕生……品讀人物對話，走進人物內心，感受人物形象，從而理解角色，讀出其中蘊含的情感。解決問題的同時，發現人物語言描寫的妙用，鼓勵到習作中運用。
問題得以解決，寫作特色在研讀中發現。我沒有就此止步，結合本單元“互動平臺”的交流內容，在學完課文之後，我引導孩子回過頭來，到文中找一找含義深刻的語句。大家不約而同地將關注點放在了爺爺說的那句話——“它咬破籠子，逃走了。”運用互動平臺中提供的`方法：聯繫課文、聯繫生活等，試着說一說體會到的句子含義。同桌討論，組內彙報，班級展示，讓每個孩子都有機會表達，參與其中。
本課的教學中，一改往日老師喋喋不休的講，讓孩子們動起來，融入課堂學習中，明確課堂主人的角色，在自主與合作中完成學習過程。老師作爲旁觀者、引領者、輔助者、協調者，在簡化的教學環節中，保障孩子充足的時間完成與文本、作者、編者的對話，在生生交流中碰撞思維。
初次嘗試的“放手”讓我看到孩子們的潛能，在“自讀”文本的學習中，他們體驗到發現新知的樂趣。未來，我會多給孩子打造這樣的課堂！
