初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”爲題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。
教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，並建議學生上圖書館或上網查閱資料。
活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。
課後分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛鍊學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷並得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。
實踐表明，與教學相關的.活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現爲學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。
“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。
