《窗前的氣球》故事情節簡單，但字裏行間流露着同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗爲起點，以學促教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，並通過啓發引導、講解示範、理解評價等教學手段，讓學生活動成爲多方向的信息交流程。
1、在師生關係上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的慾望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“爲什麼畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀慾望被充分調動起來，同時也爲自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。
2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的遊戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，儘可能的避免教學方式的.重複與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種遊戲，讓機械的生字教學在玩中輕鬆突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鑽研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示範讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。
3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑藉語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融爲一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。
